會計專業(yè)教育與班級管理的融合

趙春蘭

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，其根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展，而中專班級管理的開展，尤其要重點結合學生所學專業(yè)特色以及將來要從事的職業(yè)發(fā)展方向。那么，如何建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的班級管理機制，并滲透會計專業(yè)教育，確保學生提高持久發(fā)展的能力呢？

一、班費管理

開展形式多樣的班級活動，對促進學生發(fā)展、加強班集體建設具有重要意義。但是，很多班級活動需要一定的經(jīng)費，學校讓學生主動捐資籌集，學生不太樂意。勤工儉學，可以解決部分經(jīng)費，于是，我教育學生將廢棄的飲料瓶、紙張逐日積累，定期變賣以籌集班費。而班費管理則輪流負責，專門建立“班費臺賬”進行記錄，定期公示，?？顚Ｓ谩?/p>

剛開始，學生有抵觸情緒，嫌臟嫌“丟份”，迫于壓力勉力為之。后來，每次活動討論動用班費時，有時會因經(jīng)費少而放棄良好的方案，學生覺得遺憾，進而有學生提議擴大收集廢品范圍。

勤工儉學，一能教育學生不亂丟垃圾，注意節(jié)約，廢物利用；二能讓人人都有記錄班費收入和使用情況的機會，鍛煉了其記賬能力；三是輪流負責管理班費，讓每個人都有組織和參與班級管理、領導決策的機會，深刻體會到了“我是班級的主人”，確立了“我為班級，班級為我”的良好認知。

二、個人生活費管理

現(xiàn)代班級管理，強調(diào)以學生為核心，尊重學生人格和主體性，充分發(fā)揮學生聰明才智，發(fā)揚學生主人翁精神。新鄭市中等專業(yè)學校是一所寄宿制學校，學生周五下午離校、周日下午返校，個人生活費用自己管理。學生之前從未進行過從學習到生活的全面自我管理，猛然從“衣來伸手，飯來張口”的小皇帝到事事處處個人自理的“全能”階段，便“風中凌亂”了，最直接體現(xiàn)在生活費入不敷出。

對此，結合會計專業(yè)課程學習，我在一年級學生進校初就給每個學生發(fā)了一本銀行存款日記賬，用來記錄飯卡存款和刷卡消費記錄情況；每人一本庫存現(xiàn)金日記賬，用來記錄自己每周從家里帶來的現(xiàn)金及直接支出情況，每周班會上讓學生自己結算出自己上周的收支總額及主要支出類別。

上述舉措，能讓學生運用學習到的會計專業(yè)知識對自己的資金進行有效的記錄和管理，加深了對專業(yè)課知識的理解和運用，從而能夠持久地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，為確保學生能堅持學習，促進班級穩(wěn)定打下良好的基礎。

三、信用管理

現(xiàn)代生活是建立在誠信基礎之上的，誠信對一個國家、一個民族是至關重要的。相互信任，更是把班級幾十名學生和班主任維系在一起。社會愈發(fā)展，會計愈重要，對會計專業(yè)而言，誠信不但是從事會計工作的基本要求，更是會計專業(yè)人員職業(yè)道德的首要要求。但是社會上的一些失信現(xiàn)象對青少年產(chǎn)生了負面影響，學生不但“不以失信為恥，反以為榮”。學生隨意借錢借物，逾期不還為家常便飯。學生之間借錢不還者還揚言說“我借你的錢，誰看見了？”導致學生矛盾的產(chǎn)生；學生借老師的錢不還者也振振有詞“老師掙那么多還稀罕窮學生這點錢？”等諸如此話。倘若放任自流，會導致學生之間、師生之間關系惡化，信用缺失，既不利于班級管理，也為學生將來從事會計工作埋下道德隱患。

針對這一現(xiàn)象，結合財經(jīng)應用文的寫作，我要求學生再借錢必須寫借條，由個人進行登記由班主任保管，并定期對個人通知個人債務及還款情況；逾期不還者限期整改；拒不還款者將在班級進行信用公示，納入個人考評記錄。剛開始學生也是對此比較抵觸，認為讓寫借條就是不愿借錢，看不起人，不相信人。我在班會上結合會計專業(yè)知識讓學生認識到這是借款專業(yè)化處理的一個規(guī)范做法，將來學生做會計時，可以更好地降低職業(yè)風險，同時也是深入進行行業(yè)誠信意識培養(yǎng)的一個好方法，而誠信則是會計職業(yè)道德的首要要求。學生認識到這一點，也就很樂意執(zhí)行了。

四、實物保管

中專的很多班主任擔任著繁重的教學工作，花費在班級管理上的精力有限，這就要求班主任提高管理的效益。對一個成功的班主任來說，每一個工作細節(jié)都充滿了教育的智慧，做好每個細節(jié)，就能實現(xiàn)班主任工作和教學工作、教師教學和學生成長的“雙贏”。學生有自我管理的積極性和主動性，班主任要善于發(fā)揮其積極性和主動性，多讓他們“動”，不但能培養(yǎng)他們的辦事能力和鞏固對專業(yè)知識的理解，更能有效地提高班級管理效益，把班主任從繁忙的工作中解放出來。

例如，學校要求進行班級資產(chǎn)自主管理，我就把教室資產(chǎn)進行分配，確保每一個資產(chǎn)都有專人負責，每個人負責的資產(chǎn)都要建立卡片，詳細列明負責期限、資產(chǎn)價值、質(zhì)量狀況，每周在班會上互相進行逐項清查并公示，期末匯總評定學生各自管理效果；班級保潔工具和粉筆等教學資料的領取都有學生輪流負責并計入班級資產(chǎn)“臺賬”中。這樣，既減輕了的班主任的管理工作，任課教師在講到“財產(chǎn)清查”和“實物保管”這一部分知識時也有現(xiàn)成的實例可用，避免了缺乏企業(yè)會計實踐的“紙上談兵”式講解，學生也更容易接受。

總之，將會計專業(yè)教育與班級管理有機融合是一個全新的課題，如果融合得當，學生學習得心應手，對其以后的對口就業(yè)和升學也大有裨益，班級管理效益也會顯著提高。

（作者單位：新鄭市中等專業(yè)學校）