利用即時(shí)通信技術(shù)消除學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙

摘 要：本文通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，以及由此而導(dǎo)致的學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙，探討通過(guò)即時(shí)通信技術(shù)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情，解決英語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)；心理障礙；即時(shí)通信技術(shù)

一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 目前在國(guó)內(nèi)無(wú)論是普通的小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)都受到高考指揮棒的影響，以應(yīng)試教育和填鴨教育為主要手段，學(xué)生的絕大部分精力集中于題海戰(zhàn)術(shù)，詞匯、寫(xiě)作、閱讀等水平相對(duì)較高，聽(tīng)力、口語(yǔ)等水平相對(duì)較弱。特別是口語(yǔ)教學(xué)，由于高考不涉及口語(yǔ)水平的測(cè)試，導(dǎo)致普通的英語(yǔ)教學(xué)從上到下都有意無(wú)意的忽略甚至放棄對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的培養(yǎng)。

2. 隨著學(xué)生走入高等學(xué)府、踏入社會(huì)，無(wú)論是深造、留學(xué)、工作、對(duì)外交流等，對(duì)英語(yǔ)在應(yīng)用層面的需求越來(lái)越多，越來(lái)越高。由于國(guó)內(nèi)學(xué)生早期的英語(yǔ)基礎(chǔ)以閱讀和寫(xiě)作為主，這方面的應(yīng)用能力自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語(yǔ)。這樣就產(chǎn)生一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：絕大部分學(xué)生看英文書(shū)報(bào)、寫(xiě)英文書(shū)信得心應(yīng)手，但一遇到涉外的面對(duì)面交流就成了啞巴：不敢接打電話，不敢主動(dòng)與人交談。國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平永遠(yuǎn)停留在書(shū)面上，這已成為了嚴(yán)重阻礙中國(guó)學(xué)生、甚至全民英語(yǔ)水平長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的一大障礙。

二、學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙

由于上述教學(xué)弊端的存在，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)體系產(chǎn)生了心理依賴，從而發(fā)展成心理障礙。具體表現(xiàn)有幾下

方面：

1.從眾心理：這是一個(gè)普遍存在的社會(huì)心理，在這樣的心理狀態(tài)下，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)觀望、等待、人云亦云的群體特點(diǎn)。特別是在傳統(tǒng)1對(duì)N的教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)任然是填鴨式的“廣播教學(xué)”，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，濫竽充數(shù)、蒙混過(guò)關(guān)，教學(xué)質(zhì)量可想而知了。如下圖所示：

2.定勢(shì)心理：這種心理障礙是由于長(zhǎng)期的“重語(yǔ)法，輕語(yǔ)感”等教學(xué)思維造成的。傳統(tǒng)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的每一步教學(xué)，都要過(guò)度的反復(fù)拿捏句式、用詞，以及中英文之間的互譯，每段課文都要反復(fù)研讀?？此瓶茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶茁罚∏〕蔀榱丝谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。絕大多數(shù)學(xué)生在這種定勢(shì)思維的影響下，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往是“茶壺里的湯圓倒不出來(lái)”，大量的語(yǔ)法教學(xué)使得學(xué)生在語(yǔ)感上產(chǎn)生“斷層”和“盲區(qū)”，同時(shí)由于中國(guó)學(xué)生存在漢語(yǔ)的思維習(xí)慣（源語(yǔ)思維干擾），在用英語(yǔ)述說(shuō)一件事情或一句話之前習(xí)慣先以（母語(yǔ)）中文為基礎(chǔ)，再翻譯成英文，最后再說(shuō)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)普遍反應(yīng)遲鈍、詞不達(dá)意。

3.自卑心理：自卑是一種外源性的心理障礙，這種外源性在教學(xué)中體現(xiàn)為由于從眾與定勢(shì)兩大心理活動(dòng)而產(chǎn)生的畏縮、焦慮以及害羞。學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，怕自己說(shuō)的不夠好，被人笑話，于是往往欲說(shuō)還休，失去了鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致口語(yǔ)水平停滯不前，陷入“不會(huì)說(shuō)—-不敢說(shuō)—-不會(huì)說(shuō)”的惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致的長(zhǎng)期壓抑、焦慮使得自卑心理加重，逐漸失去對(duì)口語(yǔ)的信心和興趣。

三、利用即使通信技術(shù)消除口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙

克服上述心理障礙，在口語(yǔ)教學(xué)中顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以文化、語(yǔ)感為基礎(chǔ)的“開(kāi)放式教學(xué)”，以表達(dá)、溝通為目的，以互動(dòng)為核心手段，淡化詞匯和語(yǔ)法，注重思維過(guò)程的重組。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這種體系無(wú)法支持開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，就是互動(dòng)，即“面對(duì)面”。這里所說(shuō)的“面對(duì)面”，并非一定是真正的人與人在現(xiàn)實(shí)中的會(huì)面，而是指一切沒(méi)有高低或?qū)α⒌钠脚_(tái)，其目的在于“創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的環(huán)境，讓學(xué)生敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造”（Carl R. Rogers，1902～1987）。即時(shí)通信技術(shù)恰恰符合這種環(huán)境的要求。

1.即時(shí)通信技術(shù)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多點(diǎn)通信技術(shù)，國(guó)內(nèi)代表軟件有QQ、微信等，國(guó)外代表軟件有Skype，Google Hangouts等。無(wú)論是哪種軟件，有一個(gè)共同點(diǎn)就是：支持開(kāi)放式的互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中沒(méi)有高低對(duì)立之分，人人平等，這就為“安全、輕松”的教學(xué)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

2.筆者以創(chuàng)建微信群為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)性的教學(xué)探討。在微信群中，所有的學(xué)生以平等的關(guān)系組成了一張互動(dòng)網(wǎng)。這張互動(dòng)網(wǎng)最大的特點(diǎn)是，摒棄了傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)，淡化了教師這個(gè)主體，教與學(xué)的界限被模糊，一切以自由交談為目的，如圖2所示：

3.在如圖二的微信群平臺(tái)中，筆者并不是以教師身份傳授知識(shí)，而是以成員的身份隨意發(fā)起一個(gè)話題，在這種平等而隱秘的“大家庭式”的環(huán)境中，沒(méi)有了在課堂上發(fā)言的緊張與焦慮，學(xué)生的參與和創(chuàng)造熱情很容易被激發(fā)起來(lái)；哪怕是說(shuō)的不好，說(shuō)錯(cuò)了，也不會(huì)有“眾目睽睽”的嘲笑與尷尬。學(xué)生的發(fā)言也漸漸踴躍起來(lái)，從而邁出了關(guān)鍵的第一步：敢說(shuō)。

4.在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種相互學(xué)習(xí)的模式：水平較高的，發(fā)言較多，語(yǔ)感的培養(yǎng)和積累也會(huì)越來(lái)越多；而口語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，剛開(kāi)始只是偶爾發(fā)言，更多時(shí)候是在聽(tīng)別人說(shuō)，但由于微信平臺(tái)所營(yíng)造的環(huán)境，使得這些基礎(chǔ)差的學(xué)生能“耳濡目染”，迅速吸收別人發(fā)言中的技巧和優(yōu)點(diǎn)，以往教學(xué)模式中那種“欲言又止”的心理阻礙漸漸被破除，參與欲望一步步被放大，從而在整體上達(dá)到了“以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果，最后發(fā)展成為完全自由融洽的討論模式；同時(shí)也使得學(xué)生進(jìn)入一種“敢說(shuō)---能說(shuō)---敢說(shuō)”的良性循環(huán)。

5.當(dāng)平臺(tái)教學(xué)進(jìn)入到良性循環(huán)后，教師可以擴(kuò)展平臺(tái)功能，比如定期發(fā)起討論話題，話題的難度由淺入深；在語(yǔ)音交流的基礎(chǔ)上，增加圖片、視頻等功能，使得討論栩栩如生，發(fā)揮平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)。教師也要注意對(duì)群活動(dòng)予以適當(dāng)?shù)募s束，例如引入評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的行為，防止討論流于形式，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體。

四、結(jié)束語(yǔ)

即時(shí)通信技術(shù)的引入，使得學(xué)生與教師間能建立起平等互信的機(jī)制，有利于學(xué)生克服種種心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新天地，也是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。廣大教師要開(kāi)放思想，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)新手段，注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使英語(yǔ)教學(xué)健康向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙陽(yáng).《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙分析》. 和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2009.7

[2]張誠(chéng). 《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)能力的培養(yǎng)》. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.02期.

作者簡(jiǎn)介：張翎雁，本科，就職于四川旅游學(xué)院，英語(yǔ)教師。