如何做好數(shù)學(xué)“減負(fù)”工作

賀明曲

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育的開展，“減負(fù)”已經(jīng)成為近幾年來各階段學(xué)校教學(xué)中喊的最為響亮的口號(hào)，但在教學(xué)實(shí)踐中各學(xué)科的減負(fù)工作依舊進(jìn)展緩慢，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，本文中我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析造成初中生負(fù)擔(dān)的原因并對合理“減負(fù)”提出幾點(diǎn)可行性建議。

【關(guān)鍵詞】初中階段 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?減負(fù)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.135

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的推廣，創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)生為主體、減負(fù)等教學(xué)改革口號(hào)在教育界傳播開來，其中“減負(fù)”更是成為其中的熱點(diǎn)話題，各階段的學(xué)校教學(xué)工作都圍繞著“減負(fù)”這一熱點(diǎn)話題開展了大量的工作，但教學(xué)反饋表明，在實(shí)際的教學(xué)中，各科的減負(fù)工作進(jìn)展緩慢，尤其是以數(shù)學(xué)為代表的需要保證一定練習(xí)量的學(xué)科來說，減負(fù)工作更是困難重重。在我看來，教學(xué)減負(fù)勢在必行，但也要講求方法，教師要首先分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因，才能對癥下藥，有針對性的找出幫助學(xué)生減負(fù)的方法。

一、學(xué)生負(fù)擔(dān)分析

不同的學(xué)科造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因不同，究其根源，主要是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，對考試分?jǐn)?shù)的過度重視導(dǎo)致師生對成績存在一種盲目崇拜的思想，進(jìn)而導(dǎo)致師生在學(xué)習(xí)方面的用功過度。以數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，我通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要原因可以系統(tǒng)的總結(jié)為三點(diǎn)。

（一）知識(shí)點(diǎn)盲目擴(kuò)充

小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)局限于簡單的加減乘除，而進(jìn)入初中階段學(xué)生開始正式的接觸成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度加大，而初中又是學(xué)生義務(wù)教育的結(jié)束時(shí)期，師生都面臨著升學(xué)的壓力，因此教師在教學(xué)過程中希望學(xué)生可以從一開始就打好基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，從而為將來的中考增加成功的籌碼，因而在教學(xué)過程中就會(huì)不自覺地對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，在教材知識(shí)講解的同時(shí)將大量的課外知識(shí)點(diǎn)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)一同灌輸給學(xué)生，而教師這樣的教學(xué)方式也會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知上的混淆，認(rèn)為教師所講的都是重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上也平均用力，而學(xué)生的知識(shí)接受和消化能力有限，部分知識(shí)根本無法及時(shí)的消化吸收，學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間在課外知識(shí)點(diǎn)的拓展上，反而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致根基不牢，影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育體制中最為典型的教學(xué)方式，即通過大量的練習(xí)，期待學(xué)生達(dá)到“讀書百遍其義自見”的效果，這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是不考慮學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，只是利用大量的題目練習(xí)來達(dá)到“熟能生巧”的目的。教師往往印制各種類型的考試卷對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的檢測，或者是留下大量的課后作業(yè)讓學(xué)生在課下完成，進(jìn)行這種教學(xué)方式確實(shí)可以一定程度上提高數(shù)學(xué)這一類規(guī)律性、客觀性較強(qiáng)的學(xué)科的成績，但盲目的增加題目練習(xí)量會(huì)大大加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅得不到休息，即使課下也沒有喘息的機(jī)會(huì)，身心俱疲的結(jié)果反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)效果事倍功半。

（三）“非典型”題集

對于數(shù)學(xué)這一類規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科來說，從錯(cuò)題和典型題目中總結(jié)做題規(guī)律是非常有效的一種學(xué)習(xí)途徑，教師在教學(xué)過程中都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本典型題集，初衷是讓學(xué)生將教師所講的典型題目和自己做錯(cuò)誤題目進(jìn)行整理，從而累積做題經(jīng)驗(yàn)，保證做題的準(zhǔn)確度，但不少教師為了避免學(xué)生的懶惰心理，會(huì)對典型題集中的題量進(jìn)行硬性的規(guī)定，這樣就容易導(dǎo)致部分學(xué)生為了完成任務(wù)而隨便摘抄一些題目，使得典型題集變成“非典型”題集，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更降低了典型題集的作用，使其失去了其原有的意義。

二、“減負(fù)”措施

對于數(shù)學(xué)教師來說要想切實(shí)做好初中生的減負(fù)工作，就必須從教學(xué)的方方面面入手進(jìn)行改革。

（一）精講精練

首先，教師對于知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充要有所選擇。從歷年中考數(shù)學(xué)試題的研究來看，數(shù)學(xué)試卷中通常會(huì)出現(xiàn)一些延伸性的題目，因此教師在日常的教學(xué)中要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，但是學(xué)生在初中階段要學(xué)習(xí)的科目眾多，每天接收的新知識(shí)也多，學(xué)生的知識(shí)消化能力有限，這就要求教師知識(shí)拓展要做好度的把握，在基礎(chǔ)知識(shí)講授完時(shí)可以適當(dāng)增加一道延伸性的題目進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)才能保證學(xué)生最大限度的消化所學(xué)知識(shí)。

其次，教師在課堂講解過程中要做到“重質(zhì)輕量”，數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中只需要選擇一道具有代表性的例題進(jìn)行詳細(xì)的剖析和講解，將做題技巧和解題手法在一道典型例題上呈現(xiàn)出來，學(xué)生就可以通過掌握一道題而學(xué)會(huì)一類題，并做到舉一反三，觸類旁通。教師在課堂教學(xué)中切忌例題的累積，這樣既會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，增加教師本身的工作量，還會(huì)給學(xué)生帶來巨大的聽課負(fù)擔(dān)。

（二）因材施教

因材施教也叫作分層次教學(xué)，是素質(zhì)教育體制推廣中所提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，在我看來分層次教學(xué)在教學(xué)過程中要想發(fā)揮最大的效果就要從兩方面入手：

首先，教師授課階段就要因材施教，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著差異性這是不可避免的，教師要做的就是利用各種教學(xué)手段來縮小這些差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級整體性的進(jìn)步。這就需要教師在備課中針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的例題，從而保證則課堂講解的過程中可以做到難易結(jié)合，使得不同層次的學(xué)生都可以從一節(jié)課中獲得滿足，避免出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，而有些學(xué)生卻消化不了現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，教師在布置作業(yè)過程中也要做到因材施教。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的弱點(diǎn)也不同，如有的學(xué)生在函數(shù)這一部分學(xué)習(xí)較為吃力而有的學(xué)生則對于幾何圖形不敏感，所以，教師在布置作業(yè)過程中就要有所針對，既要鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)還要針對不同部分學(xué)生的弱點(diǎn)部分進(jìn)行有針對的強(qiáng)化，同時(shí)，作業(yè)要做到少而精，每一類型的題目留兩三道典型題目即可。

（三）典型題集

首先，教師在教學(xué)過程中可以利用自身的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一些典型的題目讓學(xué)生整理到典型題集上，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的限制，很難做到自己搜集總結(jié)典型題目，教師在日常的教學(xué)過程中遇到的典型性題目要及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行整理，從而保證學(xué)生的典型題集中可以包涵多類型的題目。

其次，教師對學(xué)生典型題集中所包含的題量不要做硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況整理，教師可以定期進(jìn)行抽查，督促學(xué)生及時(shí)整理。另外教師還要督促學(xué)生養(yǎng)成翻看典型題集的習(xí)慣，學(xué)生反復(fù)的研究典型題目不僅有利于學(xué)生推敲其中的解題方法，更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新的解題思路，做到舉一反三。

總之，素質(zhì)教育體制下，我們數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) 。