試論新課改背景下高中地理課堂目標的達成

楊銀梅

【摘 ? ?要】新一輪的課程改革對教材、教學目標、教學管理、教學設(shè)計等層面進行了質(zhì)的變革，對廣大教職員工提出了更高的要求。課堂是教學的主陣地，在新課改背景下如何高效的完成課堂教學目標，是每位教師必須思考的現(xiàn)實問題。本文試圖從新課改的視域出發(fā)，結(jié)合案例探討地理課教學目標的預(yù)設(shè)和生成問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ?教學目標 ?目標預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.106

新課改提出三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，客觀上要求每位教師在課前、課中、課后要做充分的準備，對每一個知識點、每一個教學環(huán)節(jié)和每一步教學設(shè)計都要進行智慧的設(shè)計和靈巧的發(fā)揮，使課堂成為知識的再生過程，成為學生情感升華、心靈啟發(fā)殿堂。實現(xiàn)三維教學目標，提升授課效果，需要從課程內(nèi)在的知識邏輯出發(fā)，認真的做好目標的預(yù)設(shè)、生成和反思等工作。

一、課堂目標的預(yù)設(shè)

目標的預(yù)設(shè)是建構(gòu)課堂的邏輯前提，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。一般而言，課堂目標預(yù)設(shè)應(yīng)遵循科學性、規(guī)范性、實踐性等原則。所謂科學性原則，就是要讓教師在目標預(yù)設(shè)之前，對表達目標的語言進行科學的設(shè)計，要符合學生的認知特征、符合文本內(nèi)容的知識邏輯、符合整個目標達成的內(nèi)在要求。規(guī)范性原則，則需注意知識與邏輯之間的關(guān)系，對知識板塊的描述要清晰、簡潔易懂，切不可出現(xiàn)模棱兩可、似是而非的表述。另外在對術(shù)語表述是應(yīng)注意知識的內(nèi)在邏輯，要讓學生通過理解、掌握概念能夠自己推理、提煉知識線索，從而實現(xiàn)讓學生自我生成知識的目的。實踐性原則相比較科學性、規(guī)范性原則而言，相對比較難以操作一些，因為實踐性原則一方面強調(diào)教師要有理論聯(lián)系實踐的意識，更為重要的是要求教師要不斷地去挖掘、整合和利用好文本資源，在條件允許的條件下，可以考慮帶領(lǐng)學生深入社區(qū)、深入大自然、深入工廠切身的體驗、感悟。值得注意的是，目標的預(yù)設(shè)一定要考慮學生的認知度，教師要和學生應(yīng)保持和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于目標的達成。在教與學的關(guān)系中，學生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是“以教師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)。而新課標中指出“學生是學習的主人”，同時，新課標強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的。這啟發(fā)我們教育工作者，在平時預(yù)設(shè)課堂目標時一定要以學生為中心，要動態(tài)的掌握學生的學習情況、興趣和愛好、價值趨向等等。在教學策略的設(shè)計上要注重學生的參與，最大限度調(diào)動學生學習的積極性。

二、課堂目標的生成

目標的生成是目標預(yù)設(shè)的結(jié)果，生成目標的過程也是教師將課堂目標即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標達成的過程。通常課堂目標生成包括展示、自主探究、合作探究、回歸、拓展等環(huán)節(jié)。以《水資源的合理利用》一課為例。在開始上課時，教師指導學生認真的研讀課堂導學案，讓孩子們清楚本節(jié)課的學習目標是什么、學習重點是什么、學習難點是什么。給孩子們2分鐘的時間自主閱讀課本的第一自然段，然后讓孩子們結(jié)合自己的生活實踐談?wù)剬λY源的理解，通過自主探究展示交流這一環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)孩子們探求知識的興趣。問題的設(shè)置都是開放式的，無所謂對、也無所謂錯，只要孩子們能夠自圓其說，他們就會得到認同和贊許，這樣使整個課堂氣氛活躍激昂，有利于下一個環(huán)節(jié)的開展。通過展示課件、播放視頻，給孩子們10分鐘的時間，讓孩子們結(jié)合課堂導學案，以合作探究的方式，分析理解：目前世界可利用的水資源有什么特點，這一重點知識。合作探究的過程是生生互動、師生互動的過程，通過生生互動，孩子們可以通過互相講解、評價、分析來理解有關(guān)水資源的知識，有關(guān)水資源的衡量指標以及水資源的分布等具體知識。通過師生互動可以起到答疑解惑的目的，使孩子們對知識點的認識思路更加清晰、更加深刻、更加明確。這樣既加深了孩子們知識的進一步理解，又能從情感態(tài)度價值觀的角度，對孩子們的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)和拓展。教材中有關(guān)水資源和人類社會的關(guān)系這一知識板塊，相對而言比較貼近孩子們的生活，理解起來也比較容易一些，可以通過回歸、拓展的方式提高孩子們對水資源的認知度。首先，回歸文本知識，讓孩子們認真閱讀教材提煉出有關(guān)于“水資源和人類社會”之間的關(guān)系所表達的主要觀點。重點理解和掌握：水資源的數(shù)量會影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小;水資源的質(zhì)量也會影響一個地區(qū)經(jīng)濟活動的效益;在不同的生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類社會的影響程度有所不同。其次，回歸生活，讓孩子們結(jié)合課本上的插圖與生活實踐知識，分析理解：不同時代人類對水資源的利用，從建造水渠利用地表水進行灌溉到利用地下水進行灌溉，再到20世紀50年代海水淡化進入商業(yè)化生產(chǎn)階段，從水資源利用方式的變化中我們可以感受到什么這一現(xiàn)實話題。孩子們可以得出五彩斑斕的答案，通過老師的引導，逐步得出科技進步是促進人類對水資源的利用，從而拓展人類生存和發(fā)展的空間的結(jié)論。為了加深孩子們對這一知識板塊的理解，教師還可以通過高效的整合課程資源來拓展文本知識這一途徑，對這一問題進行進一步升華。譬如：可以試舉以色列合理利用水資源發(fā)展農(nóng)業(yè)這一鮮活的事例，來啟發(fā)孩子們理解科技進步是促進人類對水資源的利用，從而拓展人類生存和發(fā)展的空間這一理論問題。再次，回歸課堂，讓孩子們結(jié)合自己對本班同學的理解，用本節(jié)課所學習到的知識來評述：作為班級的一員、作為社會的一員，如何合理利用水資源這一話題。最后，讓孩子們自己總結(jié)出本節(jié)課的知識框架圖，標明本節(jié)課的重點和難點知識。

三、課堂目標的反思

我國著名的哲學家孫正聿教授，把哲學的思維方式概括為“反思”。認為：“反思不是反復地思考，反思是思想以自身為對象反過來而思考?！弊鳛橐幻袑W教師，每天都要面對許許多多的問題，都要面對許許多多的學生，如果不反思思想就會禁錮，行為也就會呆滯，對知識的理解也就只能停留的表面層次，不能理解知識的真諦。課堂不僅是傳授知識的過程，更是培育思想，啟發(fā)心智的生命成長過程，要求教師應(yīng)有反思意識，唯有這樣才能將知識與生活有機結(jié)合起來，才能將知識的邏輯、實踐的邏輯乃至人生的邏輯有機的統(tǒng)一起來。在平時的教學實踐中要養(yǎng)成多思多問的好習慣。課前要思考本節(jié)課的教學目標是否符合學情、是否符合教情、是否能夠在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成。課中要思考學生明白了沒有，學生理解了沒有，學生學會運用了沒有。課后要不斷的追問這樣設(shè)計合理嗎、目標實現(xiàn)了嗎、學生對知識的理解和認知能力提高了嗎等問題。