中職學(xué)生父母教養(yǎng)方式與幸福感關(guān)系研究現(xiàn)狀

李蕾

摘 要：掌握和分析父母教養(yǎng)方式對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生的疏離感和主觀幸福感指數(shù)的影響，能夠有針對(duì)性地削弱中職院校學(xué)生的疏離感指數(shù)，增強(qiáng)其主觀幸福感指數(shù)，提高和改善中等職業(yè)院校學(xué)生的身心健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幸福感；教養(yǎng)方式；中職教育

1.中職學(xué)生情況概述

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，包括技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校以及各種短期的職業(yè)培訓(xùn)班等。中等職業(yè)教育起著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送初級(jí)技術(shù)工作人員的作用。限于中等職業(yè)教育的教育手段和教育層次，目前全日制的中等職業(yè)教育主要是招收初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷者。我國的職業(yè)教育開展較早，20世紀(jì)80年代，教育部對(duì)全國中等教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。1996年，我國教育部和勞動(dòng)部頒布和實(shí)施了第一部《職業(yè)教育法》，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障。截止到2011年，我國中等職業(yè)教育共培訓(xùn)初、中級(jí)技術(shù)人員800余萬人。中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批的初、中級(jí)技術(shù)人才。關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校在校生的心理健康狀況對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起著極為重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校在校生一般都是初中畢業(yè)生在讀，大部分還處于青春叛逆期，其認(rèn)知和思想并未成熟，如果不能及時(shí)和充分地適應(yīng)自身以及環(huán)境帶來的變化就容易出現(xiàn)各種心理問題。不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式會(huì)對(duì)中職生的“三觀”形成、自我同一性、社會(huì)化水平、主觀幸福感產(chǎn)生不同的影響。

中等職業(yè)院校的學(xué)生的年齡大多為14～18歲。性別組成根據(jù)不同的院校有不同的組成結(jié)構(gòu)，如機(jī)械專業(yè)多以男生為主，幼教專業(yè)則多以女生為主。中等職業(yè)院校的學(xué)生的一個(gè)重要的共同點(diǎn)是他們都正處于青春躁動(dòng)期——易激動(dòng)、興奮，也易消沉、憤怒，情緒不穩(wěn)定，波動(dòng)較大。他們?cè)诙潭痰?～3年的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯之后就要面對(duì)紛亂復(fù)雜的社會(huì)。自身的素質(zhì)和品行的發(fā)展對(duì)于成長就顯得尤為重要。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敏感、易受刺激。他們?nèi)菀资艿江h(huán)境、學(xué)校、老師、家長、同學(xué)的影響而產(chǎn)生情感的疏離，與他人和社會(huì)疏遠(yuǎn)，降低幸福感，產(chǎn)生悲觀、厭世的不良心態(tài)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究可追溯到20世紀(jì)70年代，那時(shí)國外學(xué)者在這個(gè)層面上就有了一定水平的研究，但那些研究大都從心理學(xué)的角度出發(fā)，不夠全面、系統(tǒng)。當(dāng)時(shí)的研究以研究父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式為多見。國內(nèi)學(xué)者大多從80年代開始涉足家庭教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域，1993年，岳冬梅等人考慮到中西的文化差異，修訂了原量表EMBU，經(jīng)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)EMBU中文版有較好的信度和效度。這為研究中國父母教養(yǎng)方式提供了有力而客觀的工具。在我國，從現(xiàn)有的研究來看，對(duì)幸福感的研究主要集中在老年人群體和農(nóng)民群體。中國人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系的潘綏銘教授對(duì)于我國人群的主觀幸福感進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，在2012年10月的《中國青年報(bào)》撰文闡述了其在2000年、2006年和2010年，分別對(duì)中國城鄉(xiāng)總?cè)丝谶M(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。其中主觀幸福感指數(shù)很高的人群從19.3%增加到23.8%；但是整體感覺幸福的人群有所降低，從84.8%下降到83.0%。潘綏銘教授認(rèn)為，中國人的幸福感并沒有隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展而顯著地增加，反而有所降低。其中社會(huì)文化的作用非常值得進(jìn)一步探討。父母的情感溫暖、理解能夠使子女積極向上，幸福感指數(shù)相對(duì)就高，相反，父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等不良教養(yǎng)方式則對(duì)子女起消極作用。

3.父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系

主觀幸福感由情感平衡和生活滿意度兩個(gè)部分構(gòu)成。情感平衡是指與不愉快的情感體驗(yàn)相比較，占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的愉快體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)生活的一個(gè)總體、概括評(píng)價(jià)。情感平衡包含積極情感和消極情感兩個(gè)維度，但這兩個(gè)維度并不具有必然的相關(guān)性，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的變量。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活的綜合判斷，作為認(rèn)知因素，它獨(dú)立于積極情感和消極情感，是衡量SWB更有效的指標(biāo)。

主觀幸福感與人的家庭環(huán)境以及社會(huì)關(guān)系及社會(huì)支持關(guān)系密切。父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的過程中所表現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。青少年與學(xué)校和家庭的聯(lián)系較弱或疏離往往會(huì)引起內(nèi)心的歸屬感缺乏和不被接納感。家庭和同伴群體是青少年成長的兩個(gè)重要情境。對(duì)青少年進(jìn)行情感疏離（疏離感）的調(diào)查可以對(duì)父母教養(yǎng)方式的合適度以及青少年主觀幸福感缺失有重要的預(yù)防和干預(yù)作用。

（作者單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）