藝術(shù)素養(yǎng)在高校學(xué)前教育舞蹈中的可行性路徑研究

【摘要】藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于塑造人格有著重要意義，舞蹈教學(xué)是藝術(shù)素養(yǎng)實(shí)施的一種重要形式。對(duì)于學(xué)前舞蹈教育來(lái)說(shuō)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)提升大學(xué)生將來(lái)的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力和身心素質(zhì)有著重要的意義，值得被更多高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、教師乃至相關(guān)的教育部門(mén)高度重視。鑒于此，本文對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)在高校學(xué)前舞蹈教育中的具體應(yīng)用策略做了詳細(xì)分析，期望能對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)前舞蹈教育人才有所幫助。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)前教育舞蹈；路徑研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）07-057-04

【本文著錄格式】李鑫.藝術(shù)素養(yǎng)在高校學(xué)前教育舞蹈中的可行性路徑研究[J].中國(guó)民族博覽，2022，04（07）：57-60.

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)治學(xué)院2020年度校級(jí)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“混合式教學(xué)在學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JC202018）。

藝術(shù)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的重要組成部分，所以學(xué)生提升自己的這項(xiàng)素養(yǎng)是十分有必要的。通過(guò)參加舞蹈課，學(xué)生可以逐步豐富自身的審美意識(shí)，有利于在以后的舞蹈教育工作中引導(dǎo)孩子通過(guò)舞蹈獲得技能，體驗(yàn)舞蹈之美，同時(shí)有利于自己做一名真正的兒童藝術(shù)的教育者。因此，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，能為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

一、學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及維度

學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)自己以及社會(huì)的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，它包含了學(xué)生具備的知識(shí)能力、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，是學(xué)生自身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必不可少的素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的觀點(diǎn)，不僅可以表達(dá)為“學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)”，還能表述為“學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展”，“發(fā)展”是藝術(shù)本身所擁有的生命力，學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)主要有一定的連續(xù)性和階段性；藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)從來(lái)都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期地不斷地進(jìn)行培養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)大學(xué)生從價(jià)值觀到實(shí)踐再到適應(yīng)能力的一個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程，除了最基本的知識(shí)和技能以外，最重要的便是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決當(dāng)下面臨的困難并在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合發(fā)展能力。[1]

藝術(shù)素養(yǎng)教育是舞蹈美育的核心，強(qiáng)調(diào)普及技術(shù)的基本知識(shí)和基本原理，能不斷地修正和完善自我的發(fā)展。個(gè)人對(duì)藝術(shù)的興趣愛(ài)好、所持己見(jiàn)，對(duì)藝術(shù)常識(shí)的認(rèn)知及對(duì)生活中藝術(shù)的參與度，以及對(duì)藝術(shù)魅力的感知力和創(chuàng)作藝術(shù)的能力都屬于藝術(shù)素養(yǎng)的范疇。此外，個(gè)人在對(duì)文學(xué)作品、戲曲文藝、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)建筑、影視作品等進(jìn)行賞析時(shí)，能表達(dá)出自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)。很顯然，從本質(zhì)上來(lái)看，獨(dú)特的思想和獨(dú)立的人格是藝術(shù)素養(yǎng)的根。需注意的是，藝術(shù)素養(yǎng)不單單能凸顯一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的向往，還是一個(gè)人的精神追求。通過(guò)舞蹈素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的價(jià)值，更好地將藝術(shù)融入生活。

（一）教學(xué)能力維度

其一，教學(xué)過(guò)程順利推進(jìn)的基礎(chǔ)是教師具備良好的教學(xué)技能，這項(xiàng)技能的核心內(nèi)容包括研習(xí)和歸納舞蹈知識(shí)，善于理解和挖掘舞蹈文化理論知識(shí)、學(xué)生的舞蹈潛能，可以創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力等。當(dāng)前，學(xué)前教育舞蹈課程在不斷革新，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。所以，這類(lèi)學(xué)生要在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中提升舞蹈教學(xué)的能力，尤其是對(duì)舞蹈內(nèi)在的文化和外在技能的學(xué)習(xí)。

其二，重視舞蹈素質(zhì)教育，落腳于舞蹈教育過(guò)程，即學(xué)什么？如何學(xué)？教師應(yīng)有較強(qiáng)的藝術(shù)思維能力和較強(qiáng)的課堂把控能力。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以教師還應(yīng)具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，將形象的舞蹈用語(yǔ)言加以說(shuō)明。

其三，組織或開(kāi)展與幼兒舞蹈相關(guān)的特色課程和豐富的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)兼顧本校的實(shí)際情況來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。這樣才能穩(wěn)步提升學(xué)生的教學(xué)能力和高校的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，其根本是透過(guò)舞蹈美育來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)教育的目的，最終達(dá)到身心統(tǒng)一的效果。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度

高校學(xué)前教育師范生首先要具備的藝術(shù)素養(yǎng)是扎實(shí)的舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這意味著這類(lèi)學(xué)生須具備幼兒舞蹈相關(guān)的知識(shí)和技能才能在未來(lái)的工作領(lǐng)域發(fā)揮出最大的引導(dǎo)效用。

首先，師范生想要在未來(lái)成為一名合格的幼兒舞蹈教師，豐富的舞蹈理論知識(shí)和表演各種舞蹈的能力是必不可少的，具體包括舞蹈理論、基本舞蹈技巧、基本芭蕾訓(xùn)練、古典舞蹈身韻、民間舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編等。只有掌握了不同類(lèi)型的舞蹈風(fēng)格與特點(diǎn)，在教學(xué)中融會(huì)貫通，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活地教授給孩子們。

其次，為了創(chuàng)造有趣又豐富的課堂，綜合層面的教育知識(shí)則是這類(lèi)師范生須掌握的，包括幼兒教師文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、靈活邏輯思維能力、教育觀、兒童觀等。在此基礎(chǔ)上，融入“真善美”，充滿(mǎn)“童趣”的舞蹈動(dòng)作元素，整堂課的舞蹈教學(xué)內(nèi)容才會(huì)變得豐富，學(xué)生才能更有興趣地上完本堂課。

再者，基本育兒知識(shí)也是這類(lèi)師范生需要具備的技能，了解學(xué)齡前兒童的體質(zhì)、影響學(xué)齡前兒童發(fā)展的因素、學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展、學(xué)齡前兒童發(fā)展的個(gè)體差異等，這些技能的掌握都有利于教會(huì)各個(gè)年齡段的孩子以不同的體裁來(lái)挑戰(zhàn)新的舞蹈，以此來(lái)提高他們的舞蹈水平，提升他們的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）身心素質(zhì)維度

在高校學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)中，身心素質(zhì)教育是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，它關(guān)系到未來(lái)這些幼兒教師自身良好的生活習(xí)慣和生活方式。[2]具體來(lái)講，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面要具備普通人的心理素質(zhì)，另一方面要具備像敏銳的觀察力、豐富的想象力、優(yōu)秀的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和出色的自制力這些較特殊的心理素質(zhì)。這類(lèi)師范生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，要專(zhuān)注于身心素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)學(xué)習(xí)舞蹈，課上需加強(qiáng)芭蕾形體方面的鍛煉，從多個(gè)層面來(lái)促進(jìn)自身身心健康的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)了全面培養(yǎng)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的人才的要求，想要更好地提高素質(zhì)教育水平，就要把舞蹈美育和思政教育相融合，把舞蹈的意識(shí)教育與心理素質(zhì)教育相融合，再把舞蹈的律動(dòng)教育與舞蹈鑒賞教育相融合。同時(shí)在舞蹈文化美育方面，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的健康肌體和心理品格。

二、影響學(xué)前教育舞蹈中的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課設(shè)置不合理

通常來(lái)講，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課不但要具備專(zhuān)業(yè)性，還要具備實(shí)用性。其中，學(xué)前教育舞蹈課程中的芭蕾形體基訓(xùn)和民族民間舞能有效地提升藝術(shù)素養(yǎng)，這兩門(mén)課程的數(shù)量相對(duì)較少，一些相關(guān)的舞蹈文化、幼兒精品劇目賞析課程幾乎沒(méi)有，這樣的情況難以保證學(xué)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的提升。舞蹈素質(zhì)教育理念沒(méi)有被有機(jī)的融入學(xué)前舞蹈教育中，學(xué)校更多地注重學(xué)生今后的舞蹈技能，而不是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。這樣縮小了學(xué)生的生產(chǎn)視野，自身的行業(yè)意識(shí)和定位能力，無(wú)法更好地適應(yīng)環(huán)境的變化。

同樣，就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課來(lái)講，專(zhuān)業(yè)技能指的是熟練地掌握舞蹈理論知識(shí)，具備正確理解舞蹈知識(shí)、理論和實(shí)踐方法之間邏輯聯(lián)系的能力，以及持續(xù)增加多舞蹈動(dòng)作記憶和實(shí)踐的能力。在舞蹈授課的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)性可以體現(xiàn)出一名舞蹈教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)在消化水平，思考問(wèn)題和改進(jìn)舞蹈教學(xué)效果的能力；實(shí)用性則是指通過(guò)舞蹈課的學(xué)習(xí)，面對(duì)社會(huì)上不同的個(gè)體或是群體，從事相關(guān)工作的學(xué)生都能迅速適應(yīng)特定的、相關(guān)的舞蹈實(shí)踐，精準(zhǔn)定位舞蹈行業(yè)的地位和發(fā)展方向，在不斷增強(qiáng)自身舞蹈實(shí)踐的能力和信心的基礎(chǔ)上持續(xù)走創(chuàng)新之路，提升學(xué)習(xí)舞蹈的實(shí)用價(jià)值。所以，在學(xué)前舞蹈課教學(xué)過(guò)程中若能將專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來(lái)，避免兩者的弊端，就有可能增強(qiáng)這門(mén)課程的科學(xué)性、合理性、趣味性和實(shí)效性，從而在未來(lái)提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的綜合能力。

然而，高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的設(shè)置并不專(zhuān)業(yè)，實(shí)用性也不強(qiáng)，通常過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)方法和目標(biāo)，實(shí)用的舞蹈課只占課堂時(shí)間的一小部分。在許多方面，實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)舞蹈課程相互獨(dú)立，致使整個(gè)課程系統(tǒng)呈現(xiàn)出碎片化和無(wú)序性，嚴(yán)重打亂了課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，課程各個(gè)分支之間的有機(jī)關(guān)系已經(jīng)消失。最終，舞蹈授課目標(biāo)和教學(xué)方向逐步進(jìn)入相悖的狀態(tài)，使受教育者的藝術(shù)素養(yǎng)中缺少了應(yīng)用知識(shí)理論的綜合能力。再者，這類(lèi)師范生因在校期間學(xué)校課程的不完善而沒(méi)有深入地了解舞蹈這個(gè)行業(yè)，找工作的視線(xiàn)較為狹隘，行業(yè)敏感性、預(yù)測(cè)能力停滯甚至下降，舞蹈練習(xí)的動(dòng)力和信心也會(huì)下降，舞蹈創(chuàng)新能力、舞蹈理論水平、動(dòng)作靈活變化的技能也沒(méi)法得到快速提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中內(nèi)在的思維能力受限，難以從質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)解決舞蹈動(dòng)作難題的突破?？傊?，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接性不強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、邏輯性偏差，造成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性[3]。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，目標(biāo)定位對(duì)最終的結(jié)果有直接的影響，專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以人才定位為導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)“綜合性”培養(yǎng)。因各大高校建設(shè)規(guī)模、層次結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也存在著差異性，師資團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)素養(yǎng)也各不相同，這對(duì)各個(gè)高校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈類(lèi)人才也會(huì)造成直接的影響，間接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。現(xiàn)階段，在對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)和事業(yè)前景的規(guī)劃中，目標(biāo)定位沒(méi)有將藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)突顯出來(lái)，致使整個(gè)教學(xué)效果沒(méi)法得到顯著的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)中課時(shí)量不夠

高校學(xué)前教育的舞蹈課時(shí)長(zhǎng)通常是三年，舞蹈基礎(chǔ)主要集中在前兩年，包括芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞和幼兒舞蹈考級(jí)組合；第三年主要學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)編舞蹈，但整個(gè)課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使學(xué)生沒(méi)法精修舞蹈創(chuàng)編的一些技法，關(guān)于作品的創(chuàng)編能力也是有所欠缺。最終，學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力變得相對(duì)薄弱。

（四）對(duì)舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足

目前，高校已對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)給予了高度的重視，適當(dāng)?shù)靥嵘藢W(xué)生各方面的舞蹈素養(yǎng)。但就整體來(lái)看，高校對(duì)學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重心還沒(méi)有高度重視起來(lái)，譬如，舞蹈美育開(kāi)展不完善，不完整的學(xué)前舞蹈教學(xué)體系，舞蹈素養(yǎng)未能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有把現(xiàn)實(shí)中的具體教學(xué)開(kāi)展情況納入實(shí)踐的范圍等。在舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)力度欠缺的情況下，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)會(huì)受到一定程度的阻礙。

（五）學(xué)生參與程度不高

首先，學(xué)校在學(xué)前舞蹈教育中對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注較少，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和程式化的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。換個(gè)角度來(lái)看，舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的固定化也影響著學(xué)生的參與積極性。詳細(xì)來(lái)看，教師傳授的一些舞蹈技巧大多源于實(shí)踐教學(xué)，從某種程度來(lái)講對(duì)直接性教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，但很難積極帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且，趨于僵化的舞蹈課程內(nèi)容不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，還會(huì)阻礙學(xué)生自身舞蹈素養(yǎng)的提升。

其次，學(xué)校的培養(yǎng)方式存在缺陷，例如，在素質(zhì)教育舞蹈課上忽略學(xué)生的創(chuàng)造，機(jī)械化進(jìn)行動(dòng)作的口傳身授，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自我表達(dá)、自我創(chuàng)造的需要，課堂上學(xué)生之間的溝通、配合以及尊重他人的良好氛圍缺乏。這樣學(xué)生難以理解舞蹈素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要性，更不理解藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于今后從事藝術(shù)相關(guān)工作的重要意義。究其原因，學(xué)校的導(dǎo)向性作用，學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的主客體關(guān)系，從本質(zhì)上影響著學(xué)生的參與度。

三、高校學(xué)前教育舞蹈中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升路徑

（一）提升學(xué)前教育師范類(lèi)課程比重，整合舞蹈教學(xué)課程

1.把舞蹈素質(zhì)教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)課程的重心

學(xué)前教育的舞蹈課程改革必須著眼于素質(zhì)教育，以其為教育理念并將其運(yùn)用在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，將其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別是教材的內(nèi)容和教學(xué)的模式。鑒于未來(lái)幼兒教育這個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求會(huì)不斷提高，從事本行業(yè)的教師不但要有豐富的藝術(shù)理論知識(shí)體系，還應(yīng)是一個(gè)藝術(shù)復(fù)合型人才，能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的具體要求。所以，當(dāng)前的高校要重視素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，在課程的編排上凸顯專(zhuān)業(yè)性和提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的具體要求。

2.豐富與加強(qiáng)高校學(xué)前教育師范生的形體課內(nèi)容訓(xùn)練

普及型舞蹈美育通過(guò)把握舞蹈特性，建立與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的課程基本要求與目標(biāo)定位，舞蹈的特性是身體運(yùn)動(dòng)信息傳遞或情感表達(dá)的載體。規(guī)訓(xùn)形態(tài)的舞種各自有一套文化內(nèi)涵豐富、精神特征清晰的舞蹈語(yǔ)匯，是一定情境中“身體感知”的抽象與凝練。[4]在芭蕾基訓(xùn)課程中的訓(xùn)練中更多應(yīng)是突出審辯思維，而不是一味地跟著教師機(jī)械地做動(dòng)作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往忽略芭蕾訓(xùn)練的文化理解和心理素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生忽略芭蕾形體訓(xùn)練的根本意義。在芭蕾形體課程的訓(xùn)練構(gòu)成中，應(yīng)增加師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作內(nèi)在審美情趣的和文化歷史背景的講解，增強(qiáng)相應(yīng)學(xué)生一個(gè)良好、挺拔、自信的精神面貌和正確的身體姿態(tài)，從而領(lǐng)悟“美”的感受。

3.不斷完善高校學(xué)前教育師范生舞蹈素養(yǎng)教育課程的評(píng)價(jià)體系

呂藝生教授在“素質(zhì)教育舞蹈課”中十分重視“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。評(píng)價(jià)意味著觀者對(duì)所欣賞的藝術(shù)作品提出自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和建議。其價(jià)值在于這一環(huán)節(jié)可以有效挖掘和激發(fā)學(xué)生觀察思考和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)包含對(duì)涵養(yǎng)和理性的培育。[5]在教學(xué)過(guò)程中，要遵循因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)要改變過(guò)去考評(píng)的方式。在高校教育教學(xué)不斷革新的背景下，我們也應(yīng)當(dāng)用新理念、新方法建設(shè)學(xué)前教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。尤其是本專(zhuān)業(yè)的舞蹈課不同于其他藝術(shù)課程，需要更多注重學(xué)生的日常練習(xí)態(tài)度、練習(xí)的效果和表現(xiàn)出來(lái)的舞蹈美感，再結(jié)合課堂表現(xiàn)、自我創(chuàng)新力及參與舞蹈活動(dòng)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立一個(gè)教師、學(xué)生和社會(huì)多方評(píng)價(jià)的綜合模式，并逐步將其完善。

（二）營(yíng)造藝術(shù)職業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其首先應(yīng)營(yíng)造出一種職業(yè)氛圍，這樣對(duì)于初入校園的低年級(jí)學(xué)生，或是對(duì)于高年級(jí)的本專(zhuān)業(yè)在校生來(lái)說(shuō)，都有利于培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，讓他們的專(zhuān)業(yè)職能得到進(jìn)一步的發(fā)展。具體可以這樣做，首先，組織新生學(xué)前教育的講座，包括舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等不同類(lèi)型，先讓學(xué)生對(duì)未來(lái)幼師這個(gè)崗位有一個(gè)初步的認(rèn)知，了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈素養(yǎng)的需求和專(zhuān)業(yè)特征，從某種角度來(lái)看這樣的講座可以讓學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、提前規(guī)劃未來(lái)職業(yè)的方向。其次，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)設(shè)一些舞蹈社團(tuán)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，可以通過(guò)比賽的形式來(lái)鞭策學(xué)生提升自身的舞蹈技能。同時(shí)可以拓寬舞蹈表演平臺(tái)，以公益的形式，走入平常的幼兒園或是福利幼兒園，讓更多的學(xué)生能意識(shí)到學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的使命感和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)自身的職業(yè)責(zé)任感。

（三）建設(shè)高校校園文化，融合舞蹈教學(xué)與實(shí)際

1.增加校園文化活動(dòng)的多樣性

高校學(xué)前教育的舞蹈課區(qū)別于其他課程，需要個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校需要設(shè)置不同類(lèi)型的舞蹈課公開(kāi)課、舞蹈展示課，聘用優(yōu)質(zhì)教師，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些課程。同時(shí)，學(xué)校還可以組織其他學(xué)生來(lái)本校表演，讓同專(zhuān)業(yè)的舞蹈生或愛(ài)好舞蹈的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)和合作氛圍中不斷高效提升自己的舞蹈水平。讓一些優(yōu)秀的、有幼兒舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生表演舞蹈，講述自己從事幼兒教學(xué)工作的經(jīng)歷，這樣的安排可以讓傾聽(tīng)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有進(jìn)一步的了解，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，還能豐富校園文化活動(dòng)。

2.融合校園文化活動(dòng)的理論與實(shí)際

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師就需要重視學(xué)生潛在的舞蹈心理活動(dòng)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有趣，教師要讓學(xué)生感悟生活與學(xué)習(xí)的美好，增強(qiáng)課下的溝通與配合。在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的舞蹈美感，進(jìn)一步豐富學(xué)生舞蹈課以外的知識(shí)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)“多元化”發(fā)展。同時(shí)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日或一些具有重大紀(jì)念意義的節(jié)日的宣傳力度，適時(shí)組織不同類(lèi)型的活動(dòng)讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟優(yōu)秀的革命精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此外，還可以組織一些歌詠比賽、舞蹈大賽、藝術(shù)活動(dòng)和文藝晚會(huì)等等，旨在讓學(xué)生受到優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，并提升其審美能力和文化素養(yǎng)，這種勞逸結(jié)合的活動(dòng)有利于學(xué)生保持積極的參與性。尤其在舞蹈理論知識(shí)的教學(xué)中，要注重學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)兼顧食堂、宿舍和教室這些學(xué)生經(jīng)常出入的地方，滲透舞蹈文化氣息。另外，還可以加強(qiáng)對(duì)舞蹈排練室或其他建筑的建設(shè)，例如，尋找專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)師來(lái)為舞蹈室設(shè)計(jì)出謀劃策，多綠化學(xué)校的環(huán)境，讓學(xué)生和教師在這種綠意盎然的校內(nèi)環(huán)境中高效吸收理論知識(shí)，從而高效地提升師生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)舞蹈多元化教學(xué)，堅(jiān)持將舞蹈外在動(dòng)作元素與內(nèi)在文化內(nèi)涵相結(jié)合。將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入舞蹈課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“綜合性”教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)增加教師舞蹈美育的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的課外實(shí)習(xí)崗位，以教學(xué)實(shí)踐為提升專(zhuān)業(yè)的主要路徑，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，在分析、評(píng)價(jià)中提升藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著幼兒舞蹈啟蒙的重任，教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)的內(nèi)容，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)是教學(xué)的宗旨。所以，在校的學(xué)前教育師范生需要先把提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，想要更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)主要的發(fā)展平臺(tái)，只有多方一起努力才能更有效地為國(guó)之教育基礎(chǔ)添磚加瓦。

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[5]呂藝生，素質(zhì)教育舞蹈論文集[C].上海：上海音樂(lè)出版社，2015：174-175.

作者簡(jiǎn)介：李鑫（1992-），男，漢族，山西晉城人，碩士研究生，長(zhǎng)治學(xué)院，助教，研究方向?yàn)槲璧笇W(xué)。