高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

楊貴艷

【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織是現(xiàn)代教育中一種先進(jìn)教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠使教學(xué)過(guò)程更加充實(shí)、更加有效。本課題筆者在分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的重要意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望以此為高中語(yǔ)文教學(xué)的完善提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織

0.引言

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以合作學(xué)習(xí)為手段進(jìn)行教學(xué)，其目的便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使課堂教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效提升[1]。筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較起來(lái)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定良機(jī)。鑒于此，本課題對(duì)“高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的重要意義。

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的重要意義分析

早在2001年，我國(guó)便將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)新課標(biāo)改革教學(xué)中。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展的決定》[2]中明確指出：“需開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及發(fā)展，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步……”顯然，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中具備多方面的作用。一方面，適合學(xué)生個(gè)體需求及大環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。能夠充分滿足學(xué)生的好奇心及求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)他們努力進(jìn)取的精神。另一方面，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，均與合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略密不可分。除此之外，約翰遜兄弟通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究表明，合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)組織策略，能夠獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)。鑒于此，在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理規(guī)范地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略便有著實(shí)質(zhì)性的作用。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用探究

2.1以“獨(dú)思、交流、共享”為模式的合作學(xué)習(xí)組織策略

所謂的“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)即為獨(dú)立思考、小組交流與共同擁有。以《群英會(huì)蔣干中計(jì)》為例，然后展開(kāi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，具體步驟如下：

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。通常情況下，為了交流的便利，每個(gè)小組為4個(gè)較為適宜。

其次，教師將教案的問(wèn)題傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生把其中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。例如在分析蔣干這個(gè)角色的人物形象時(shí)，便可設(shè)置這樣的問(wèn)題——“蔣干是一個(gè)怎樣的人？在文中哪些地方可以體現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特點(diǎn)？”學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀后，便會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后想辦法將問(wèn)題解決。

再則，小組學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考會(huì)得出不同的解決。這時(shí)便需要組內(nèi)成員進(jìn)行合作式的溝通交流，交換各種的看法。這時(shí)，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，讓組內(nèi)學(xué)生積極溝通交流。

最后，交流結(jié)束后，組內(nèi)成員便會(huì)在自己的認(rèn)識(shí)上結(jié)合其他成員的認(rèn)識(shí)，從而起到完善自我的作用。同時(shí)，學(xué)生還能夠從其他學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為完善自我奠定良機(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最后還需要對(duì)各小組對(duì)問(wèn)題做出的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，以此真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

2.2文學(xué)形式的合作學(xué)習(xí)組織策略

喜歡語(yǔ)文的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中本身具備一定的趣味性，同時(shí)以文學(xué)形式存在的故事性也極為強(qiáng)烈。因此，展開(kāi)文學(xué)形式的合作學(xué)習(xí)組織策略便顯得極為重要。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例[3]。文中人物形象鮮明，性格特點(diǎn)豐富，在對(duì)林黛玉這個(gè)人物的性格進(jìn)行分析時(shí)，教師可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，具體步驟如下：

首先，教師設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，比如：“文中哪些地方突出了林黛玉這個(gè)角色的性格？你能說(shuō)說(shuō)林黛玉這個(gè)角色主要的性格是什么嗎？”等。問(wèn)題設(shè)置完成后，進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。

其次，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，對(duì)文中精彩段落進(jìn)行收集，并進(jìn)行組內(nèi)分享。對(duì)于理解不到位的詞與短語(yǔ)，可以查閱相關(guān)備注，或組內(nèi)成員展開(kāi)討論。在分析人物性格方面，需結(jié)合當(dāng)作的社會(huì)背景及理解人物的生活狀況。

最后，通過(guò)小組交流得出問(wèn)題的答案，然后交給教師，教師對(duì)每個(gè)小組的答案認(rèn)真分析后，給出評(píng)價(jià)，以此使整個(gè)人物性格的分析過(guò)程更具有效性及完善性。

2.3圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略

所謂的圈子式合作學(xué)習(xí)指的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的文本范圍加以明確，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)《蘇武傳》之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“古典小說(shuō)中英雄性格分析”的課題，然后讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。具體步驟如下：

第一步，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，以此為組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在這個(gè)課題當(dāng)中指的是古典小說(shuō)中英雄性格的分析，便需要對(duì)這個(gè)范圍加以明確，以此使合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性及目標(biāo)性。

第二步，合理分配組內(nèi)成員，由于這個(gè)課題更具探索價(jià)值，因此在組內(nèi)成員分配上可以多選擇幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通常一組7人最為適宜。

第三步，教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生進(jìn)行材料的閱讀，閱讀過(guò)程中，教師需認(rèn)真關(guān)注，使學(xué)生能夠真正讀懂材料，以此為促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性提供依據(jù)。

第四步，構(gòu)建交流平臺(tái)，讓組內(nèi)成員展開(kāi)討論，讓學(xué)生在對(duì)材料從個(gè)體認(rèn)識(shí)上升到整體認(rèn)識(shí)，以此起到完善自我認(rèn)識(shí)的作用[4]。除此之外，教師需對(duì)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于分析合理且系統(tǒng)的小組及小組成員給予鼓勵(lì)，以此使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得更大的進(jìn)步空間。對(duì)于整體分析較差的小組指出缺陷，給予糾正，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而為今后的優(yōu)化學(xué)習(xí)奠定良機(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到合理科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提供極大的便利。從而解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下的各種問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性及靈活多變性。鑒于此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需擅于思考，然后充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，以此使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣能夠得到有效提升，進(jìn)一步為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到推波助瀾的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雁.探析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)校外教育，2009，S4：93-94.

[2]孟海霞.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].電子制作，2014，06：190-192.

[3]李翠紅.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探討[J].課外語(yǔ)文，2014，18：92-95.

[4]徐以軍.高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014，02：79-82.