關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感教育的研究

萬(wàn)平

【摘 ? ?要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)部分，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞很大程度與語(yǔ)文閱讀有關(guān)系。如何將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高，這成了教育工作者和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)話題。隨著我國(guó)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，新課標(biāo)相關(guān)要求的深入，人們漸漸地重視情感教育對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 ?情感教育 ?教師 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.084

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)枯燥的教學(xué)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)等方面的講解，忽視了學(xué)生的情感因素。如：大部分教師主要以“傳授法”為主進(jìn)行教育，不注重學(xué)生的自我接受能力;有的教師只講解書本上的閱讀知識(shí)，而沒有從課外及相關(guān)有趣的教學(xué)內(nèi)容中提取素材，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。針對(duì)這些弊端，我通過相關(guān)教育工作者做了反思，發(fā)現(xiàn)情感教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起的作用非常大。因此，本文將從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的積極意義、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及策略和情感教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用等三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的積極意義

無(wú)論是哪門課程，在教學(xué)過程中融入情感教育，這都是一個(gè)極大的推動(dòng)器，不但有利于教師輕松的教學(xué)，而且還利于學(xué)生很好的吸收知識(shí)。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育將有極大的作用。

首先，情感教育滲透與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和情感能力，促使學(xué)生對(duì)周圍的生活、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于獨(dú)立健全人格和個(gè)性的形成。如：在講解語(yǔ)文的一篇文章的某一情感片段的時(shí)候，教師就要著重進(jìn)行講解，將一些情感和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入到書本的情景中，讓學(xué)生從中獲得相同的感受，理解文章作者的情感，學(xué)生才會(huì)更好的獲得文章深刻的見解，從而健全學(xué)生的人格。與此同時(shí)，教師結(jié)合情感教育的特征和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過定位語(yǔ)文層面的目標(biāo)，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，熱愛民族文化，進(jìn)而喚醒和引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力，進(jìn)而豐富和完善學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的人生境界。

其次，語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的現(xiàn)實(shí)意義。教育的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能的過程中，能在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有很好的發(fā)展。第一，心理學(xué)視角下的情感教育對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。從心理學(xué)來(lái)說，情感是人們以需要為中介，對(duì)客觀事物和對(duì)象所持的一種態(tài)度和體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要通過完善和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的能力需要，讓學(xué)生對(duì)客觀事物和對(duì)象有正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在道德感、美感和理智感方面得到很好的培養(yǎng)。第二，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說，語(yǔ)文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門具有思想性、人文性和綜合性等特點(diǎn)的學(xué)科，其本身蘊(yùn)含了人文思想，有利于學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要借鑒人類文化，交流情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以充分的展現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：“文學(xué)藝術(shù)的最大價(jià)值在于其能夠提高人們的精神境界?！鼻楦薪逃缤R(shí)的種子滋養(yǎng)著我們的思想，語(yǔ)文教師也需要深刻認(rèn)識(shí)到情感教育的靈魂，催化學(xué)生們智力的發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅中接受知識(shí)，得到正確的引導(dǎo)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及策略

雖然說情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用很有必要。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，教育者們往往重視理性分析和知識(shí)的傳授，卻忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感因素的重要性，下面將具體進(jìn)行講解。

首先，情感教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析。第一，在應(yīng)試教育中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)淡化了情感教育。大部分教師受應(yīng)試教育的影響，走入了唯認(rèn)知的誤區(qū)，忽視了學(xué)生情感領(lǐng)域的開發(fā)，有的教師為了應(yīng)付各類考試和一些不夠合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師們不得不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，出現(xiàn)了一些“急功近利”的情況。如：重考試內(nèi)容，不重視其他內(nèi)容;重課內(nèi)知識(shí)，不注重課外知識(shí);重知識(shí)，忽略情感等。有的學(xué)生為了拿高分，只為了學(xué)語(yǔ)文閱讀而學(xué)，連實(shí)際生活中的一些做人的道理都不懂，淡化了個(gè)人的精神修養(yǎng)。然而，相關(guān)調(diào)查證明，人們的道德和信念都需要融入情感，若一個(gè)人沒有情感的支撐，對(duì)自身的發(fā)展有很大的影響，進(jìn)而影響社會(huì)的和諧性。第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和模式?jīng)]有設(shè)定情感目標(biāo)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，目前一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)只注重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不重情感目標(biāo)的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，忽視了學(xué)生的價(jià)值和情感，不能滿足學(xué)生的一些情感需求，很難激發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的相關(guān)情緒，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮。第三，教師和學(xué)生間的溝通少，影響了情感。調(diào)查顯示，有大部分的教師和學(xué)生間缺乏溝通，不能真正交換彼此的看法。如：有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不聞不問，缺乏有效的學(xué)習(xí)氣氛;有的教師只讓學(xué)生自己學(xué)，沒有深入了解到學(xué)生的情感需要，造成閱讀學(xué)習(xí)的一種病態(tài)心理，無(wú)法滿足學(xué)生的情感需要，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

其次，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的策略分析。第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中滲透情感因素的積極認(rèn)識(shí)。如：加深學(xué)生對(duì)情感教育的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)中情感教育的領(lǐng)悟力，觸及學(xué)生的情感深處，讓學(xué)生和文章產(chǎn)生一定的共鳴，達(dá)到閱讀欣賞的目的。與此同時(shí)，也可以通過分析一些名著，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，喚起其審美需要;陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)其人格完善。第二，將情感目標(biāo)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中。如：語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要制定一個(gè)情感閱讀教學(xué)的方案，讓學(xué)生從中獲得興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的情感資源和閱讀學(xué)習(xí)潛力。第三，加強(qiáng)教師和學(xué)生間的情感溝通，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感化，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、情感教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀情境滲透于語(yǔ)文教學(xué)中。心理學(xué)家研究表明，人在一定情境中會(huì)產(chǎn)生一些情感，歡樂中產(chǎn)生愉快感，悲傷中會(huì)表現(xiàn)出痛苦感，在一定條件下，人的情感體驗(yàn)會(huì)感染他人，這是一種精神力量。那么，在語(yǔ)文閱讀中的情境化，學(xué)生也容易受到教師情境方面的影響，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的情感教學(xué)。如：背景創(chuàng)設(shè)情境;結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境;通過古詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境等。

其次，根據(jù)學(xué)生的情感需要，將情感因素滲透于閱讀教學(xué)中。第一，教師構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，滿足學(xué)生們的好奇心。如：語(yǔ)文教師放下嚴(yán)格的架子，和學(xué)生平等的交流，讓學(xué)生和教師一起融入閱讀情感中，共同感受文章的情感，滿足學(xué)生的好奇心。第二，構(gòu)建一個(gè)民主的氛圍，讓學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀的感受。第三，分層閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受成功的學(xué)習(xí)。第四，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意志。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我情感，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走出課外，獲得更多的閱讀資源。

總之，要想情感教育很好地滲透與語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要明白其積極意義，而且還要分析其現(xiàn)狀和對(duì)策，進(jìn)而明確情感教育如何運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。