應(yīng)用型本科院校工程教育改革探索

袁雙宏 孫劍

【摘要】工程教育改革發(fā)展方向及應(yīng)用型本科院校工程教育存在的問題有“工程”意識不強、人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新實踐能力不夠"師資隊伍整體素質(zhì)需要加強等。針對這些主要問題，提出工程教育改革的一些思考。本文將重點闡述專業(yè)實踐課程的開發(fā)原則及思路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;工程教育;實踐課程;開發(fā)原則

一、應(yīng)用型本科院校工程教育存在的問題

（一）“工程”意識不強。我國大多數(shù)高校工程教育培養(yǎng)目標趨同，沒有形成高校自己的特色！對于現(xiàn)代大學(xué)生來說，掌握一項專業(yè)技能比掌握知識更重要。所以，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重點抓學(xué)生專業(yè)技能，形成自己的特色！很長一段時間以來，高校培養(yǎng)人才的思想是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)模式單一

工程教育目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的工程師，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式還是按照專業(yè)培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)方案中，必修課很多，學(xué)生自主選的課很少！很多專業(yè)培養(yǎng)方案陳舊，沒有經(jīng)過調(diào)研和分析，適應(yīng)不了經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)模式不靈活！當前，我國很多高等工程院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始探索多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，但是在實際過程中還存在不少問題。

（三）創(chuàng)新實踐能力不夠

本科生存在動手能力不強的嚴重問題，培養(yǎng)出的學(xué)生不知如何把理論知識應(yīng)用于實踐，這和社會對人才的需求是相悖的！工程教育之所以要重視實踐經(jīng)驗，是因為工程師不能單憑理論知識，還需依靠實踐經(jīng)驗來識別問題并找出解決辦法。

（四）教師的工程意識需要加強

工程教育在培養(yǎng)工程技術(shù)人才過程中，教師的工程意識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高校教師一般分為科研型和教學(xué)型，走在學(xué)科技術(shù)前沿的教師有的只注重科研，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、實踐課程的開發(fā)

（一）實踐課程的開發(fā)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

長期以來，我國高等教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論的研究，與實際社會需求脫節(jié)，課程設(shè)置“人有我有”，教材內(nèi)容陳舊。要改變這種現(xiàn)狀，加強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，就要加強對社會需求的分析。在課程的開發(fā)中，要積極開展社會調(diào)研，深入調(diào)查各行業(yè)對人才的需求，了解當前行業(yè)崗位群的特點，關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的技術(shù)、技能的發(fā)展變化，以行業(yè)的職責任務(wù)及技術(shù)技能為依據(jù)開發(fā)，既突出專業(yè)技術(shù)、技能培訓(xùn)又兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐課程。

（二）樹立正確的課程觀，探索與實踐課程相應(yīng)的課程開發(fā)模式。

課程觀是課程開發(fā)的原則和指南，它貫穿課程開發(fā)的全過程，對課程目標和內(nèi)容的選擇、課程的組織、教學(xué)方法和手段及課程評價產(chǎn)生決定性的影響。

（三）建立科學(xué)的課程評價體系是實踐課程開發(fā)的有力保障。

課程評價體系對課程開發(fā)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。對實踐課程的評價是一項系統(tǒng)系統(tǒng)工程，要樹立課程質(zhì)量觀、健全課程評價制度、建立嚴格的教學(xué)質(zhì)量標準并對課程的實施進行監(jiān)控與評估。根據(jù)實踐教學(xué)的特點，實踐課程的評價應(yīng)以能力的測評為導(dǎo)向，注重能力推測的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評價方法;每一次評價或測試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立地進行評價;課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和效度。同時還要重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評價工作，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力納入考評范圍。

三、實踐課程教學(xué)設(shè)計

（一）開發(fā)設(shè)計原則

1、社會需求：結(jié)合實際情況

2、學(xué)生實際：分析授課對象

3、產(chǎn)業(yè)發(fā)展：依托行業(yè)標準具有前瞻性

（二）思路

實踐課程開發(fā)的新理念、新目標、新模式和新的評價標準要求教師在實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上不斷創(chuàng)新。首先，實踐課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，鞏固強化學(xué)生的知識，拓展專業(yè)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。其次，它還應(yīng)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外它還要加深學(xué)生對社會的認識和了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

（三）考核途徑

1、效果：對授課對象產(chǎn)生的影響——技能

2、過程：授課對象階段性學(xué)習(xí)效果——態(tài)度

3、成果：授課對象對完成課程理論性的認識——知識

小結(jié)：實踐課程的設(shè)計是一個系統(tǒng)的工程，許多應(yīng)用型本科院校在項目課程設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法、和虛擬實驗教學(xué)等方面的研究取得了一定的成果，為實踐課程的改革作出了重大的貢獻。由于學(xué)科的多樣性與知識的快速更新，實踐課程的改革要求教師對自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和教學(xué)手段不斷地進行全方位的更新，結(jié)合學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研工作進一步探索和創(chuàng)新實踐課程教學(xué)。

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