刪繁就簡(jiǎn)，一以貫之

蘇發(fā)元

一、教學(xué)的“知識(shí)和能力”目標(biāo)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，單一集中

我一直認(rèn)為，語文課不是教一篇一篇的課文，課文不過是個(gè)例子，通過例子，學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中的語文知識(shí)和能力，所以，語文教學(xué)首要的工作是確定“教什么”，其次才是“怎么教”。而確定了“教什么”之后，課堂教學(xué)就不要再搖搖曳曳，而應(yīng)“直搗黃龍府”。

馬老師上的是《記梁任公先生的一次演講》，課前大家討論認(rèn)為本課就學(xué)習(xí)寫人方法：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等；正面描寫、側(cè)面描寫。既然確定了“教什么”，導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)什么”就不宜再寫什么“品人物”“品文章”等4條學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)直接寫：

1.通過外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物；

2.通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來表現(xiàn)人物。

在接下來“怎么教”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了必要的預(yù)習(xí)檢測(cè)后，“互動(dòng)探究交流點(diǎn)評(píng)”部分就直接設(shè)題：

1.勾畫出課文中描寫梁任公先生的相關(guān)文字，按照“運(yùn)用什么描寫，寫出了梁任公的什么特點(diǎn)”的格式進(jìn)行分析。

2.勾畫出課文中描寫聽眾反應(yīng)的相關(guān)文字，說說這對(duì)表現(xiàn)梁任公的性格特點(diǎn)有什么作用。（由此介紹側(cè)面描寫）

在解決這兩個(gè)問題的時(shí)候，可以采用學(xué)生自學(xué)、討論、展示、爭(zhēng)辯，教師組織總結(jié)、評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行。之后讓學(xué)生自我總結(jié)歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

二、教學(xué)的“過程和方法”要緊湊連貫，一以貫之

馬老師上課后把學(xué)生在課間展示在黑板上的字詞注音解釋等一一交流訂正后，就轉(zhuǎn)入了對(duì)三個(gè)問題的依次探究討論，快到下課，“自我織網(wǎng)”和“對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練”兩部分才倉(cāng)促進(jìn)行，顯得前松后緊。問題癥結(jié)就在于字詞注音解釋和作者等預(yù)習(xí)結(jié)果的“展示交流”用時(shí)太多，中間的“互動(dòng)探究”自主、合作、探究方式太過齊全，有蓄意表現(xiàn)的痕跡，內(nèi)容上還穿插了品人物、本文是寫人物還是寫演講問題的辨析，旁逸斜出，枝繁葉茂，結(jié)果沖淡了目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成。

在教學(xué)進(jìn)程中，為什么有些課枝枝蔓蔓，面面俱到?jīng)]有重點(diǎn)？還因?yàn)榇_定“教什么”之后，在“怎么教”的時(shí)候沒有設(shè)計(jì)一個(gè)線索的東西把前后環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。比如，本課重點(diǎn)教寫人的方法，“怎么教”可以設(shè)計(jì)為：辨識(shí)——分析——應(yīng)用。先出示一些描寫的句子，讓學(xué)生辨識(shí)這是什么描寫。（包含語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等。估計(jì)高一學(xué)生大都能辨識(shí)，所以就直接改為上面談到的探究1題：讓學(xué)生直接勾畫描寫的相關(guān)文字了）然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生按照“運(yùn)用什么描寫，寫出了人物的什么特點(diǎn)”的格式具體分析，這就體現(xiàn)了“導(dǎo)”學(xué)的性質(zhì)。最后讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)描寫手法寫一個(gè)人物描寫的片段，這就是運(yùn)用。當(dāng)然運(yùn)用還得指導(dǎo)，比如描寫要抓住人物特點(diǎn)、抓住細(xì)節(jié)、按照次序、運(yùn)用修辭等等。如此，“教什么”就始終圍繞知識(shí)和能力來進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)就落到了實(shí)處。又比如，有老師把本課的“教什么”確定為感情，他設(shè)計(jì)的“怎么教”就按照“韻文之情——講者之情——聽者之情——記者之情”來組織教學(xué)，也顯得很緊湊。

三、教學(xué)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”要激勵(lì)促進(jìn)，持續(xù)給力

過去流行的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的三主思想，現(xiàn)在是否可以改為“以知能為主標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主推”的新三主思想。因?yàn)樾抡n改背景下的師生角色發(fā)生了變化，教師為主導(dǎo)等于教師一直牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生的主體地位就落不實(shí)。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師就要站在學(xué)生背后，指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、促進(jìn)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主推手。那么教師在哪些方面主推學(xué)生發(fā)展呢？

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)上定向。一篇課文具有不同的學(xué)習(xí)價(jià)值，到底該學(xué)什么，需要教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)就予以確定，課堂生成上也要隨時(shí)指導(dǎo)或者引導(dǎo)，不必讓學(xué)生在不必要的地方花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課，有的人就可能在作者引用的三首詩(shī)上投入過多的時(shí)間和精力，雖無不可，但畢竟不是重點(diǎn)，即使搞清楚了，無非也是為了說明詩(shī)詞內(nèi)容引起了演講者的情感共鳴而已，和既定的關(guān)于本課的語文知識(shí)和能力目標(biāo)相距較遠(yuǎn)，因此只需了解一下即可。

2.學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)。比如，讓學(xué)生分析人物描寫，可能就有學(xué)生把文中的相關(guān)描寫讀一下，不指名是什么描寫，也不具體分析，而是籠統(tǒng)概括一下人物形象。教師就要指導(dǎo)學(xué)生用“運(yùn)用什么描寫，寫出了人物的什么特點(diǎn)”的格式來進(jìn)行具體分析。又比如學(xué)生課堂發(fā)言中一一指出了運(yùn)用各種描寫手法分別表現(xiàn)了梁任公的某方面的性格特點(diǎn)，但沒有學(xué)生把這些描寫綜合起來概括一下梁任公總體上是怎樣一個(gè)人，這時(shí)候教師就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先分析后綜合的思維方法對(duì)梁任公先生來一個(gè)總的概括評(píng)價(jià)。還比如，凡提出問題，學(xué)生不經(jīng)思考就聚在一塊合作討論，這是一種虛假的合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題先自主思考，有自己的主見后再和別人討論交流。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程上激勵(lì)。小學(xué)生之所以愛學(xué)數(shù)學(xué)，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)題反饋快，做對(duì)了能感受到成功的喜悅。上課也一樣，要讓學(xué)生充分展示、表現(xiàn)，不管錯(cuò)對(duì)，只要敢于表現(xiàn)，教師就要鼓勵(lì)，盡管有問題或者不完善，我們可以給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，但必須及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，賦予分?jǐn)?shù)，快速反饋，讓他給小組掙分，讓其他人認(rèn)可自己、歡迎自己。只有不斷地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才能一直處于輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維活躍，氣氛熱烈，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，學(xué)生就盼著你來上課了。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果上幫助。一堂課結(jié)束，目標(biāo)是否達(dá)成，需要學(xué)生通過“自我織網(wǎng)”和“對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練”來檢測(cè)，可能構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不科學(xué)、不全面，或者對(duì)知識(shí)和能力掌握的還不到位，這時(shí)候老師就要幫助學(xué)生。比如，上完本課，學(xué)生概括的關(guān)于描寫的知識(shí)可能是人物描寫，包括正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫又包括肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等。明顯的我們可以看出，細(xì)節(jié)描寫是和概括描寫相對(duì)而言的，這樣的分類不夠科學(xué)，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)關(guān)于描寫的科學(xué)的分類體系。

5.學(xué)習(xí)情感上熏陶。新課改的“情感態(tài)度價(jià)值觀”不單是文本本身所蘊(yùn)含的感情價(jià)值，也包括教師在課堂教學(xué)中和師生融洽的關(guān)系。如果教師能結(jié)合《箜篌引》《桃花扇》《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的講解把其中蘊(yùn)含的情感像梁任公先生演講那樣還原出來，這本身就是對(duì)學(xué)生感情的一種熏陶感染，不需要說教，只要學(xué)生能感受到就行。學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)一直給予鼓勵(lì)、欣賞，學(xué)生不斷受到正能量的傳遞，越發(fā)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這也是一種“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教育。

★作者單位：甘肅慶陽(yáng)市正寧一中。