高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)策略

朱銀平

【摘要】 高中語文教學的教學目標，就是提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生得到主體性意識的提升，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。隨著新課改的深入推進，傳統(tǒng)高中語文教學模式已經(jīng)不能適應學生的發(fā)展，不能滿足社會對于培養(yǎng)綜合性人才的需求。在高中語文教學中加強學生主體意識的培養(yǎng)是響應新課改要求的重要途徑。這就需要革新高中語文課堂教學模式，讓學生發(fā)揮出主觀能動性，有意識的培養(yǎng)學生的主體性意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。當前我國高中語文教學已經(jīng)取得了諸多優(yōu)秀成果，但還存在一些實踐問題，需要教育工作者的探討和研究。本文結(jié)合高中語文教學過程中主體意識的概念，試研究培養(yǎng)高中語文教學中學生主體性意識的有效途徑，促進對學生的個性化教育，提升學生的主體性意識。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 主體性意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-013-01

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1.高中語文教學過程中學生主體性意識的含義

高中語文教學中主體性意識的概念，就是在教師的引導教學中，培養(yǎng)出學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，自主性是人與生俱來就有的，是提升學生主體性意識的前提條件，讓學生對自己的學習行為做主，并作出積極有效的選擇，意為讓學生由心而發(fā)的對高中語文的學習產(chǎn)生興趣，提升學習積極性，促進學生的深入學習和探究，并能認識和規(guī)劃自己的學習行為。主動性是讓學生通過大腦結(jié)合思維和實踐，在學習中培養(yǎng)出對高中語文的認識，以滿足自己學習和生活的需求，并滿足自己從內(nèi)到外的訴求，自動自發(fā)的學習高中語文知識，是學生自主性的延伸，能讓學生進一步培養(yǎng)出主體性意識。創(chuàng)造性相對前兩者而言是主體性意識最高的狀態(tài)，強調(diào)了人的個性，能讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，并自動自發(fā)的參與到語文教學活動中，對學生產(chǎn)生積極性。創(chuàng)造性思維在高中語文課堂中，就是讓學生在學習過程中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，能發(fā)散思維擴充看待語文知識的角度，并深入思考教學內(nèi)容。

2.高中語文教學過程中培養(yǎng)學生主體性意識的途徑

2.1將課堂自主權(quán)還給學生，讓學生產(chǎn)生探究意識

為了培養(yǎng)學生的主體性意識，就要將學生作為課堂的主體，讓學生自主思考，自己認識到學習語文知識的重要性，而非順應教師的“一言堂”，將教師的話當作唯一的真理，被動接受語文知識。因此教師應該轉(zhuǎn)換教學理念，將課堂的自主權(quán)還給學生，讓學生在熟悉了基礎的知識后，自行解決較為復雜的知識，教師在其中起到的是引導作用。教師可以掌握“教師講課——學生自主探究——師生共同總結(jié)”的課堂教學節(jié)奏，學生在自主探究中能提升學習興趣，切實學到知識。

2.2教師把握課堂節(jié)奏，引發(fā)學生深度思考

高中語文教學課堂的時長一般為45分鐘，時間較為緊湊，很多教師為了完成教學目標，及時完成教學內(nèi)容，就會采用一味講述的形式，即使為學生安排了自主探究環(huán)節(jié)，時間長度也嚴格控制，教學重心還是放在解答問題上。表面上這樣的教學模式提高了教學效率，學生在45分鐘之內(nèi)學到了更豐富的知識，實際上學生處于被動接收的地位，且學生之間存在學習能力的差異，不一定能讓所有學生都消化了課堂知識。學生在課堂上存在疑惑，在課后又疏于復習，長久下去就會降低學習積極性，也會影響語文成績。因此，在課堂上，教師應當適當讓學生的大腦休息，給學生留下深度思考的時間。例如，教師在引導學生學習《沁園春·長沙》一課時，在基本的教學環(huán)節(jié)中，還應當讓學生適當擁有自由思考、提問、討論的時間，讓學生在寬松的教學氛圍中，深入體會詩人寫詞的心境，引起學生情感上的共鳴，也能進一步提升對于歷史事件、民族感情等的看法，加深對詩詞的印象。將聽講、記筆記的時間分一些給學生，讓學生產(chǎn)生自己的思考，提高語文綜合素養(yǎng)，才是素質(zhì)教育的最終目的。

2.3創(chuàng)設多樣化的課堂活動，促進學生主體性意識提升

在新課改的教育改革下，教師與學生不再是單向的“教學——學習”關(guān)系，而應當拉近距離，彼此了解，讓教學活動更順利的進行。教師與學生應當是“亦師亦友”的關(guān)系，嚴肅呆板的學習氛圍只會讓學生降低語文科目的學習積極性，讓教師與學生的距離越來越遠，教師不能收到良好的教學反饋，學生也無法開展有效的自主性學習活動。因此，教師應當采用多元化的教學模式，利用各種小活動，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，因為學生對古代文化缺乏深入了解，不一定能理解課文中的情境，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，為學生展示《紅樓夢》中相關(guān)環(huán)節(jié)的美術(shù)作品，或為學生放映一段《紅樓夢》電視劇中的片段，為學生展示《紅樓夢》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學生拓展思維，提高對課文的興趣。并且，還可以開展拓展練習，就課文中出現(xiàn)的各種吃食、服飾、建筑等進行討論，后教師設置合理的提問，讓學生就此分析課文中主要人物行為和性格，以及產(chǎn)生這些行為的原因等。在一系列活潑有趣的課堂活動后，學生對于課文有了更全面的理解，更能體會到生澀的語言文字背后的魅力，認識到中國古代文學之美，進而促進學生的主動學習興趣。學生只有產(chǎn)生學習積極性，才能對語文學科產(chǎn)生學習熱情，綜合性的教學模式也更有利于培養(yǎng)學生的主體性意識。綜上所述，培養(yǎng)學生的主體性意識，能讓學生能夠?qū)W習產(chǎn)生積極性，提升學習效率，達到新課改的教學目的。達到新課改“以人為本”的教學要求。在革新的教學理念和教學模式中，才能真正發(fā)展學生個性，成為主體性意識強的綜合性人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張玉紅.高中語文教學中激發(fā)學生主體性的途徑[J].青年文學家，2009（15）.

[2]莫慧蘭.論高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].科教文匯，2007（2）.

[3]黃鋒盛.試論高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].新課程學習（中），2023，（6）.