提高學生的語文寫作能力

肖丹華

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。在教學中要想方設(shè)法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，善于引導(dǎo)學生學會觀察，學會積累，學會感悟，進而創(chuàng)新，使學生在觀察積累中孕育寫作愿望，在感悟中萌發(fā)寫作熱情，在創(chuàng)新中提高寫作技能，從而不斷提高學生的寫作能力。

寫作能力觀察積累創(chuàng)新提高寫作是語文教學的重要組成部分，也是衡量語文水平的一個重要標準。它不僅是我們教學工作的一大難點，而且也是學生懼怕的科目。那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？結(jié)合教學實踐談三點。

一、學會觀察，讓生活成為寫作的源泉

在教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學生以為作文太難寫，其重要原因在于找不到素材。作文源于生活，無材可寫的根源是不善于觀察，生活閱歷淺，知識貧乏，猶如“巧婦難為無米之炊”，很難寫出好文章。如何改變這種現(xiàn)象呢？義務(wù)教育大綱指出：“指導(dǎo)學生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學生接觸大自然，接觸社會，指導(dǎo)學生細心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣?！蔽覀儊砜淳嗟摹逗I仲夏夜》中的一段描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應(yīng)引導(dǎo)學生積極地投身生活，留心觀察生活，觀察時應(yīng)該調(diào)動學生的一切感官，進行細致的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解，對生活觀察得越細致，描寫的事物越生動形象，要培養(yǎng)學生敏銳的素材捕捉能力，讓學生在生活的感知中積累經(jīng)驗，拓展知識，為靈感的觸發(fā)和文思的活躍提供更多的源泉。

二、加強積累，精讀與泛讀相結(jié)合

寫作和閱讀是不可分割的，讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，是一項將積累釋放于一時的過程，積累越深厚，釋放就越精彩。讀書是積累的一種有效的形式，積累是寫作的源泉和基礎(chǔ)，閱讀要講求方法和效率，以形成“有效積累”，要將精讀與泛讀相結(jié)合。精讀是“規(guī)定動作”，我們要指導(dǎo)學生精讀教材中推薦的名著，教材其實就是最好的范文，教材上的每篇課文都可以聯(lián)系實踐，我們應(yīng)引導(dǎo)學生思考學完這篇文章后自己從中學到了哪些有用的寫作技巧，并在每單元后的習作訓練中加以運用，做到真正的學以致用。我們還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成主動閱讀作文佳作的習慣，在對美文的反復(fù)吟讀過程中，不斷反思和總結(jié)它的寫作特色，積累佳作美文中的好詞句。這一套動作下來學生不僅記住了課本、佳作的章法和好詞句，還完全理解了寫作技巧。泛讀是“自選動作”，我們要引導(dǎo)學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識，這樣不僅可以開闊視野、增長見識，而且會產(chǎn)生描述、書寫的強烈愿望。寫作中的材料都是取自生活中，但是一個人的生活閱歷有限，不可能對世間一切都去直接感知，這就只能通過間接感知，間接感知的重要途徑就是泛讀，泛讀可以幫助我們了解自己不可能親自去感知的生活和知識，豐富我們的寫作材料。好文章讀得多了，耳濡目染，便會懂得文章作法，作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高寫作技能

當今社會是一個創(chuàng)新發(fā)展的社會，作文教學也要順應(yīng)社會的需求，樹立教學新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚創(chuàng)新精神。然而長期以來，學生寫作的題材實際相當有限，如“我的媽媽”“我的同桌”“最難忘的一個人”“記一件有意義的事”等，這些題目從小學一直寫到了中學，甚至一年之中要寫兩三次。寫作的內(nèi)容局限于學校、家庭生活。狹窄的范圍，呆板而少得可憐的題材，把那枯燥乏味的生活反復(fù)抒寫，久而久之，學生提起筆來就失去了興趣，哪來創(chuàng)新呢？葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式，少說廢話。”學生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)新的一個重要尺度。作文創(chuàng)新應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自身感受為原則，不是寫作理論的附庸，更不是寫作技巧的準確，光靠傳授寫作理論、寫作技巧是難以提高學生的寫作水平。作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化?！墩Z文課程新探》中寫作教學的策略提出：“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，凡事感受最深的，最想說而且有話要說的，不管是哪方面都可以寫進作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、散文、小說、應(yīng)用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。因為少了這樣那樣的要求，少了條條框框的限制，學生寫起作文來才會文思如泉之涌，滔滔不絕，而且內(nèi)容也會異彩紛呈，寫作能力也將在創(chuàng)新過程中不斷提高。

語文教學中的重頭就是寫作教學，學生寫作能力的培養(yǎng)也是一個長久的過程，需要我們不斷的探索，引導(dǎo)學生細心觀察、積累、感悟、創(chuàng)新，讓學生的寫作愿望在觀察積累中孕育，寫作熱情在感悟中萌發(fā)，寫作技能在創(chuàng)新中發(fā)展，從而不斷提高寫作能力。

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