嘗試開放式課堂，提升教學的有效性

朱玉花

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學過程中，營造開放式課堂，就能給學生創(chuàng)設大量的語文實踐機會，從而培養(yǎng)學生語感，提高學生運用語言文字的能力。

語文教學開放式課堂有效性《語文課程標準》（2011年版）指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

教師作為引導者，教學的過程應該是教師和學生共同探究新知的過程。教師只有把課堂還給學生，營造建設開放式的課堂，才能讓學生成為學習過程中的真正主體。開放式課堂能給學生創(chuàng)設大量的語文實踐機會，來培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學生運用語言文字的能力，進而提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

一、對開放式課堂的初步認識

課堂實踐需有一定的理論基礎來支撐，所謂開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參與學習活動，以學生為中心的學習方式，開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運用。

筆者好幾年前就嘗試小學語文高年級閱讀教學的模式，教無定法，學無定式，一直沒有尋找出適合自己的一條路。記得多年前，我所帶的五年級一個班的學生，生源很優(yōu)秀，大部分學生素質(zhì)好，學習能力強，因此在課堂教學中，我放手讓學生課前自主學習，上網(wǎng)查閱資料，搜集與課文相關的學習內(nèi)容，提升課前駕馭文本的能力。在語文課堂教學中充分把學習的主動權還給學生，讓學生去走進文本，閱讀、思考，尋找問題，研討答案。有時不求答案統(tǒng)一，只重視思維過程的展示。積極引導學生發(fā)散思維，進行想象，鍛煉學生的思維能力。久而久之，學生能對課文進行質(zhì)疑，并闡述自己的見解，提高了學生求異創(chuàng)新的能力，這樣便能開放學生的思維。當年我執(zhí)教的人教修訂版中有一篇課文《威尼斯的小艇》，文章短小，語言精美，在課前我努力吃透教材，精心設計教學策略，引領學生入情入境賞析文本，課堂上學生思維活躍，參與學習熱情高漲，爭先恐后展示自己的觀點和見解，各抒己見此起彼伏，對文本的主題和作者的抒寫意圖把握得恰到好處。課后我略感欣慰，放手讓學生去質(zhì)疑，拋出問題讓學生去思考探究，反而會增強學生的學習主動性，她（他）覺得我一定有能力解決它。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。同時，又能結合學生的學習靈活地滲透審美情操和寫作方法的領悟等。教學內(nèi)容的開放啟示我深思，語文課堂教學絕不能局限于文本，但也堅決不能脫離文本，這就勢必要求教師全身心致力于教材的研究。

后來，我傾心于課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學高年級語文閱讀教學模式的設計與應用》的研究，在《“諾曼底”號遇難記》一文的教學中，課前我搜集了大量的資料，有《鐵達尼號》影片視頻及主題音樂，作者相關資料，教材說明，學習目標建議，生字難詞釋義，英倫海峽，對小說主人公哈爾威船長的評價以及我想說的話等制作了網(wǎng)頁，學生在網(wǎng)絡課堂上更能駕輕就熟，好像找到了自己的地盤，輕松的課堂里學生感悟到了哈爾威船長高大的英雄形象，他的鎮(zhèn)定自若，他的舍生忘死震撼著每一個學生的心靈。恰當?shù)亩嗝襟w對課堂的輔助教學是不可忽視的。教學中，多媒體教學的運用，更能刺激學生的注意力，保持最佳的求知狀態(tài)，能化遠為近、化虛為實、化抽象為具體地解決重難點，開放了教學的形式。

在日常課堂教學中，我嘗試過小組合作學習，每學習小組六人，有一名觀察員，一名記錄員，一名中心發(fā)言人，試圖激勵每一個學生積極參與思考，提高課堂教學質(zhì)量。八年前，我校實施課堂教學模式改革，形成了以“導學案”為載體的“導、練、評”高效課堂教學模式的雛形，有力地促進了教師的“教”與學生的“學”的有機融合，大大提高了課堂教學效益。在這種課堂教學模式下，導學案的設計尤為重要，它決定了課堂教學的成敗。終于到去年，我校大力推行“五步十環(huán)”課堂教學模式以來，我的思慮稍顯成熟了一些。我把全班學生分為八個學習小組，每個學習小組有六名同學組成，優(yōu)中弱不同層次的學生各兩名，能力強的一名同學承擔組長，課前檢查督促同學自主學習任務的完成，課堂中組織同學討論、匯集思維、推舉發(fā)言人、組織同組學生批閱修改作文等，課后小結、評比打分。各小組均設計了個性化名稱，如賽蝸牛、叮當組等以及個性化評分粘貼在教室后方黑板上，我把他們命名為“精彩課堂”。課堂上同學們學習熱情濃郁，積極發(fā)言評價，課下爭先恐后記錄自己的得分。

這樣的課堂教學模式，大大提高了同學們參與學習的積極性，在課前每一位學生都養(yǎng)成了認真自主學習的習慣，如果沒有獨學環(huán)節(jié)，課堂中小組討論時你則無言以對，沒有發(fā)言權，久而久之你便沒有了自信，失去了同伴的好評，因此自主學習使每一位同學都能扎實通過。我班學生膽小，部分同學缺乏自信，當小組討論集思廣益后整組同學都愿意搶先表達自己的觀點。評價時，我要求學生必須認真傾聽每一位同學的回答，誠懇評價，補充時只有高見不能重復。

二、如何使課堂教學更有效

高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向。高效課堂應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，培養(yǎng)熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。課堂教學開放了教學的過程。教學沒有指令性，完全由學生憑借學習和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。

新課改下的課堂，有導學案和改錯本，沒有如山的課外資料;有精彩的展示，沒有壓抑沉悶的氣氛;有神奇的高效閱讀和思維導圖，沒有故弄玄虛的技巧。對比我們現(xiàn)在的課堂——如同“荒漠”，缺少互動，單調(diào)沉悶，缺少鮮活的智慧元素和生命特征。我感觸頗深，傳統(tǒng)教學有其自身的優(yōu)勢，但不足之處也顯而易見。師生累，效率低，效果差——這肯定不是教育的本真。真正的教育應該以人為本，關注生命，促進成長，享受成功，應該著眼“人”的終身發(fā)展，實現(xiàn)師生的教學相長。開放式課堂，小組合作學習使學生之間的交流增加很多，最受益的是被動的不善交流的學生，對中下學生的幫助比較大。學生需要獨立思考，我們要給他們空間。記得在“國培計劃”甘肅省農(nóng)村中小學骨干教師培訓中，西北師大李瑾瑜教授談到如何評價一堂氣氛活躍的課堂時，觀點很鮮明，一堂課是否成功，應關注學生思考了什么，真正學到了什么，而并非注重其行為的參與;一堂連加連減的數(shù)學課，卻要壓抑聰明孩子的天性，這能算是成功的一堂課嗎？我們平時雖然感覺到了這種課堂的破綻，卻未能更多地關注如何讓孩子在學校更加高效地學習。

本文系甘肅省規(guī)劃課題《高效課堂理念下學生自主學習力、自主管理力、自主生活力的探索研究》系列論文，課題批準號：GS[2014]GHB0461。