基于“遞進—循環(huán)”模式的小學語文教學策略漫談

鐘銀親

在“新課標”的影響下，我國各類型教育機構的教學改革在持續(xù)進行中。在教育發(fā)展的新時期環(huán)境中，國家教育主管部門為地方各級教育機構指明了教學培養(yǎng)的方向，堅決提倡素質教育，強化學生素質能力的培養(yǎng)?；诖?，采取高效的教學策略是當前推進教育改革的首要問題。本文就“遞進-循環(huán)”教學策略的內(nèi)涵進行闡述，并剖析基于“遞進-循環(huán)”模式的小學語文教學策略及其對小學生語言文字駕馭能力的影響，以期為新時期背景下的小學語文教學實踐帶來啟示。

“遞進-循環(huán)”模式小學語文教學策略隨著我國新課程改革進程的持續(xù)推進，小學階段的學校教育發(fā)生著潛移默化的改變，將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三項內(nèi)容列為小學階段教學的主要培養(yǎng)目標。在明確的教學培養(yǎng)目標的指引下，對于小學語文課程的教學而言，則需要將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)放在首位。“遞進-循環(huán)”教學模式與現(xiàn)階段小學語文的培養(yǎng)目標相契合，啟用改模式來推進小學語文教學，能夠在一定程度上提升語文教學的質量與效率。

一、小學語文“遞進-循環(huán)”教學模式概述

（一）淺析“遞進-循環(huán)”教學模式

“遞進-循環(huán)”教學模式實質上是一種循序漸進式的教學策略，但卻相當于“前進兩步，再退后一步”的獨特教學模式。從具體來看，在教學過程中，在教師的引導下，由前一個知識點引出后一個知識內(nèi)容，不斷地推進教學內(nèi)容的同時又對既往內(nèi)容進行回顧，夯實每一個教學步驟以及課堂所講授內(nèi)容，促使學生的能力在有條理的“循環(huán)往復”中有所提升。通過改模式進行教學，可以達到“螺旋式”培養(yǎng)學生素質與能力的目標，令學生在潛移默化中，逐漸理解所學知識，并將其轉化為自身的實踐能力。

（二）“遞進-循環(huán)”教學模式與小學語文教學的契合度分析

在“新課標”的影響下，我國小學階段的教育目標有所調(diào)整，朝向素質教育的方向發(fā)展。基于此，小學語文教學的模式從以往制式化的教師單一傳承教學模式逐步轉化為“遞進-循環(huán)”教學模式。從實踐過程來看，“遞進-循環(huán)”教學模式所強調(diào)的單項技能訓練方法，即將小學語文教材中所涵蓋的語文基本功以技能訓練的模式來推進教學任務，包括識字、寫字、閱讀、寫作、語言表達等內(nèi)容，通過“遞進-循環(huán)”教學模式的運作，把這些小學語文課堂教學中的基本功化作一個個具體的“技能模塊”來夯實，這樣一來，不僅教學效率有所提升，而且，小學生對每一個“技能模塊”的知識內(nèi)容都能夠深刻理解，這是與以往小學語文教學模式所不同的地方，將“遞進-循環(huán)”模式與小學語文教學相整合應用具備一定的可行性與高效性。

二、在“遞進-循環(huán)”模式影響下的小學語文教學策略研究

隨著我國對義務教育階段教學質量的不斷重視，教育主管部門給小學語文課堂教學模式提出更高的要求。在小學語文課堂教學過程中，有效提問是極為重要的教學環(huán)節(jié)，它能夠輔助小學生更深刻地理解課文內(nèi)容，同時還能夠調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維，有益于更好地吸收知識。在實際教學過程中，需要教師針對小學生的性格特點與語文教學重點，不斷完善小學語文課堂有效提問的策略。

（一）“遞進-循環(huán)”模式給小學語文閱讀教學中的“識讀結合”帶來啟示

在小學語文教學過程中，將“識讀結合”的教學策略用于教學實踐，運用“遞進—循環(huán)”教學模式，改善小學語文閱讀教學的效率。例如，教師在講授人教版的小學三年級上冊語文教材當中的第二十五課《矛和盾的集合》的課文時，就可以采用“遞進—循環(huán)”教學策略來進行教學，由于該篇課文的故事性較強，對于小學生而言，很容易被故事情節(jié)所吸引，但該篇文章中的邏輯關系相對較為復雜，很可能有一部分小學生沒能夠理解其中的內(nèi)涵，因此，教師就需要循序漸進地解釋其中的原委，并且引導小學生對文章中的每個細節(jié)進行記憶，直至小學生弄懂其中的人物關系與邏輯點。此外，小學語文教學模式“遞進—循環(huán)”策略的采用應循序漸進，小學語文教師可以通過在課堂中創(chuàng)設語境，來引導小學生來吸收語文知識，并激發(fā)學生發(fā)散思維的能力，從而提升小學生對語文知識的領悟能力。小學教育階段較為特殊，因為該階段的學生在性格上還沒有完全成熟，對于學習興趣的培養(yǎng)需要教師通過有效方式進行引導，并在“遞進-循環(huán)”的模式中，逐步增強小學生駕馭語言能力以及語文閱讀的能力等。

（二）在“遞進-循環(huán)”模式影響下的小學語文“口語交際”教學策略的改進

在小學語文教學中進行“口語交際”環(huán)節(jié)的練習時，整個過程的課堂氛圍的調(diào)節(jié)需要以語文教師為主導，并時刻關注學生對語言運用的理解程度，以及對語文知識的掌握程度，采用適時提出問題的方法來吸引學生的注意力，利用興趣導向式教學的策略來改善課堂教學的有效性。

（三）“遞進-循環(huán)”教學模式給小學語文“寫話教學”所帶來的思考

從當前我國小學語文教材編選內(nèi)容來看，大部分的語文課文都有一定的教育意義，因其中不僅涵蓋了教育性的內(nèi)容，而且充滿了趣味性。教師要能夠通過“遞進-循環(huán)”教學模式的運用，將教材中的內(nèi)容更加立體的呈現(xiàn)給小學生群體，保障教學質量的同時，培養(yǎng)小學生對語文科目學習興趣。對于小學語文教學過程中的“寫話教學”部分而言，其教學的重點在于鼓勵學生進行寫作的基礎練習，但往往絕大多數(shù)小學生的寫作水平處于剛起步的階段，需要一點一點地積累語文知識素材，并將其應用到“寫話”的過程中。因此，“遞進-循環(huán)”教學模式在小學語文“寫話教學”過程中的應用更具有現(xiàn)實意義。提高語文教師教學語言表達的精準度。

三、結束語

從總體來看，在我國現(xiàn)階段的小學語文教學的過程中應用“遞進-循環(huán)”模式來推進教學較為可行，不僅能夠使小學生對基礎語文知識的記憶更扎實，而且更能有效提升小學生的語文素養(yǎng)，強化小學教育的質量。從實踐過程來看，小學語文教師的教學水平高低對于“遞進-循環(huán)”模式的應用實效的影響較大，因此，教師要能夠有效運用恰當?shù)慕虒W語言來提升小學語文課堂教學的有效性，從而使小學語文知識的傳承在愉悅的課堂氛圍中進行，激發(fā)小學生對語文課的興趣。只有這樣，才能從根本上將“遞進-循環(huán)”模式與小學語文教學有效整合應用，進而改善現(xiàn)代小學階段教育的質量及效率。

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