羅生勇
【摘要】小學漢語教學通常是在老師的引導下,學生作為主體積極參與閱讀,并自行思考,自助活動的過程。實踐證明,在小學漢語閱讀教學中,教師只有通過一系列方法培養(yǎng)學生的主體性,充分發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,并引導他們構建正確的情感、態(tài)度和價值觀,才能真正達到閱讀教學的目的。本文嘗試從如何在小學漢語文教學中突出和優(yōu)化學生主體性方面展開進行簡要論述。
【關鍵詞】小學漢語文;閱讀教學;教學方法;主體性
在閱讀教學中,教師不應代替學生進行閱讀實踐,而是由學生自行積極主動地參與閱讀,使他們在豐富的思維情感活動中,加深對閱讀的理解,培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力,從而熏陶自己的情感,獲得審美的樂趣。因此教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗,鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣度,培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度,這也就表明,落實閱讀教學中學生的主體地位,是他們的漢語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。
一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位
和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色,同時也是培養(yǎng)學生主體意識的前提條件,這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力,緩解課堂疲乏。情感教學法,就是教師在課堂上創(chuàng)設各種情境,和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎,教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學中,以端正的教態(tài),慈愛的神情,和藹的語言講課,讓學生在溫暖的氣氛中,集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說:“意美以感人,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”微笑可以填平師生之間的鴻溝,可以架起師生互相理解的橋梁。上課時,當你面帶微笑,補發(fā)輕盈邁上講臺時,孩子們的情感也會被同化,在舒暢的心境下聆聽教誨,感受被激勵的幸福,感受獲得成功的快樂,還有助于激發(fā)他們學習的興趣,讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中,激發(fā)他們強烈的求知欲,最終促使他們積極主動去探索學習。
二、教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣、確立學生的主體地位
學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用,興趣是學生學習的最佳動力,同時,興趣與學生的情感緊緊相連,積極的情感有助于學生更好地掌握所學的知識,當然,消極的情緒也會抵制學生的學習興趣,教學的根本目的不是教會解答、掌握結論,而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發(fā)展能力,激發(fā)興趣,從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調:漢語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的實踐能力‘培養(yǎng)學生的實踐能力在課程內容上要不斷開發(fā)、充分利用學校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源,特別是那些鮮活的現(xiàn)實素材是漢語文內容變成課堂教學的一泓活水。
在課堂實施上,教師經常采用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創(chuàng)設情景,以此激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中,教師要拓寬學生的學習空間,增加學生漢語文實踐的機會,加強教學與生活的聯(lián)系與溝通,變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動,讓每個學生動腦、動口、動手,使小課堂連著大世界。
三、教師通過一些課外閱讀拓展、培養(yǎng)學生的閱讀主動性
小學生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平,此時,教師應當注重發(fā)揮學生課前預習的作用,為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實的基礎。首先,教師要培養(yǎng)學生培養(yǎng)良好的預習習慣,這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求,尤其是要求學生養(yǎng)成課前必須預習的習慣,并擬定預習重點,提高預習針對性。其次,教師應當注重對學生科學預習方法的指導,部分小學生對漢語文學習中雖然有預習的積極性,但是方法不夠科學,也制約了預習效果,這就要求教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的一種預習方法,學生通過對教材的深入閱讀了解內容,通過深入探究問題,并進行練習,檢測學習成效。另外,教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來,為探究教學奠定基礎。
四、教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新,來發(fā)揮學生的主體作用
在教學中,教師要想培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才,一切必須從學生出發(fā),引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,而在真正實踐中,學生的主體性如何能得到開發(fā),這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感,激起他們創(chuàng)造的火花,從而使他們的自身主體性得到很好地發(fā)揮。亞里斯多德曾經說:“思維是從疑問和驚奇開始的?!边@就表明,只有有疑問,有問題,才會出現(xiàn)思考,才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此,在閱讀教學過程中,教師應多鼓勵學生多提出疑問,還要向學生多提出一些質疑的方式,以此來對他們做出科學的引導。
在這一教學中,教師的作用始終體現(xiàn)在“引”上,學生則完全在主動探索,在尋求發(fā)現(xiàn)和利用舊知識引出新知識,構建新聯(lián)系;或從已有的知識儲蓄中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,解決問題。這種課文讓學生讀,問題讓學生提,疑難讓學生議,見解讓學生講,規(guī)律讓學生找,在融洽、活躍的氛圍中進行閱讀實踐活動。教師還要培養(yǎng)學生求同存異的思維,只有存在異,才會有創(chuàng)新,因此,在閱讀教學中,教師應當多加討論與思索,尋求更多解決問題的方案,以此來開發(fā)他們創(chuàng)新性思維。
五、結語
總之,教學方法的運用具有靈活性,創(chuàng)造性的特點,他為學生提供動口,動手,嘗試探索,奇思異想,不僅發(fā)揮了學生的主體作用,以獲得知識,發(fā)展思維,自覺主動的參與整個教育教學過程,而且使學生的稟賦和潛能充分得到開發(fā)。在漢語教學過程中,教師只有賦主體以強勁的自驅力,從學生的知識、能力及心理喜好的實際出發(fā),并讓學生獨立自主地成為實踐活動的主人,成為發(fā)展的主體,學生的主體性才能得到真正體現(xiàn),學生語文素質的全面提高才會成為現(xiàn)實。
【參考文獻】
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[2]《小學漢語文課程與教學論》,內蒙教育出版社。
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[4]《小學漢語文特級教案》,青海教育出版社。