對(duì)《“i+1”教學(xué)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用》的實(shí)踐與思考

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)重要的一門基礎(chǔ)課，如何提高該課程教學(xué)效果，為學(xué)生高年級(jí)理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)成為教師思考的重點(diǎn)。為此成立的課題組以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教學(xué)為實(shí)例，英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)本科班學(xué)生為研究對(duì)象，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Krasen提出的“i+1”理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了深入透徹的調(diào)研。

“i+1”理論基礎(chǔ)英語(yǔ)背景實(shí)踐《“i+1”教學(xué)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，是2012年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目，課題編號(hào)為12WW338。該課題主持人為南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢語(yǔ)言文學(xué)系主任彭銀梅副教授，課題組其他成員為鄒玉梅、張冬水、喻盈盈、陳軍等四位老師。課題完成時(shí)間兩年（2012年6月至2014年6月）。最終，課題成果形式為專題論文3篇，均在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，通過(guò)開題、結(jié)題以及座談提問(wèn)等形式，該課題獲得省教育廳的結(jié)題驗(yàn)收。

一、課題研究的背景

（一）“i+1”理論

“i+1”理論是美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1981）提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis），是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域具有較大影響力的一個(gè)重要理論，在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響，因?yàn)樗雇庹Z(yǔ)教與學(xué)的研究走出了一直以教師為中心或主導(dǎo)的誤區(qū)，使外語(yǔ)教師開闊了視野，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教和學(xué)的效果。該理論強(qiáng)調(diào)：

（1）輸入必須是可理解的，也就是說(shuō)，教師輸入的語(yǔ)言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，必須是學(xué)生能理解的語(yǔ)言信息。當(dāng)他們理解了輸入的信息，并且讓輸入的信息稍微高于他們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即“i+1水平”，這樣語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。其中“i”代表二語(yǔ)習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”代表稍微超出的部分。

（2）輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的。所輸入的語(yǔ)言材料越是有趣，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)生就越容易不知不覺地習(xí)得這門語(yǔ)言。

（3）輸入不是以語(yǔ)法為大綱的。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，教師的“一言堂”，只會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

（4）輸入必須是大量的。所謂大量輸入，是指大量的讀、大量的聽。在大量的聽讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，然后對(duì)可理解的語(yǔ)言輸入進(jìn)行吸收加工，就會(huì)很自然地使用語(yǔ)言。

歸結(jié)一點(diǎn)，“i+1”理論核心觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言輸入只有高于習(xí)得者現(xiàn)有水平，語(yǔ)言習(xí)得者的水平才會(huì)從i向i+1提高。如果輸入語(yǔ)料過(guò)深或遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有水平即i+2或過(guò)淺而低于學(xué)生現(xiàn)有水平，即i+0或i-1，結(jié)果就會(huì)是學(xué)生無(wú)法理解或?qū)W(xué)生無(wú)法真正起到作用。

（二）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程及其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程之一，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，該課程可以被看做是大一、大二階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。該課程以基礎(chǔ)知識(shí)為講授重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，從而為大三、大四階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的重要性，該課程的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和有效教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)必須有步驟、有目標(biāo)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到牢固掌握和熟練運(yùn)用的程度。

（2）基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，開展豐富的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者和受益者。

（3）基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語(yǔ)交際性原則?；A(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是教師能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能實(shí)現(xiàn)跨文化交際?；A(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)大家的交際，通過(guò)交際活動(dòng)，達(dá)到掌握和運(yùn)用自如。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”（information gap），并精心設(shè)疑提問(wèn)。

（三）課題的選定及其意義

基礎(chǔ)英語(yǔ)為我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一、大二階段的核心必修課，該課程是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合技能的課程，通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

Krashen“i+1”輸入假說(shuō)的提出，遵循了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，充分考慮了從量變到質(zhì)變這一高原現(xiàn)象的漫長(zhǎng)性。在“i+1”模式之下，學(xué)生要不斷地通過(guò)自我探索才能弄清“1”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這與當(dāng)前以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相吻合。另外教師設(shè)計(jì)好“1”這部分的教學(xué)內(nèi)容，正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

基于以上兩點(diǎn)，課題組選定將“i+1”理論運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，探討教師如何設(shè)計(jì)“1”部分的教學(xué)內(nèi)容，最終提高基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、課題研究的實(shí)踐

隨著課題的申報(bào)，課題組提出了詳細(xì)的研究思路和方法，并制定了一系列的研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。當(dāng)申報(bào)的課題被批準(zhǔn)為省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃資助項(xiàng)目后，我們即按方案，以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教學(xué)為實(shí)例，把我校英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)本科班學(xué)生為研究對(duì)象，開展了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：

1.基本任務(wù)

問(wèn)卷調(diào)查、訪談——了解學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入上獲得最大程度的理解;課堂教學(xué)實(shí)踐——將“i+1”理論運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)教學(xué)模式的正確或欠缺。

2.具體內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的各種需求，如何確定針對(duì)性的教學(xué)素材;如何按照“i+1”教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)角色地位，以及在課堂上進(jìn)行高效的語(yǔ)言輸入;如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教師的課堂授課方法，體現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的課程特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

三、課題研究的成果

通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，根據(jù)“i+1”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課題組得到以下認(rèn)識(shí)：

1.客觀根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平，注重輸入可理解性的語(yǔ)言材料

在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上，首先，教師要做到用英語(yǔ)教學(xué)，所用詞匯、語(yǔ)速要略高于學(xué)生目前水平，同時(shí)，教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平，以此作為選擇輸入材料的重要依據(jù)，并且隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)水平的變化，調(diào)整輸入材料的難度。其次，教師在講解課文時(shí)要注意避免枯燥的語(yǔ)法、詞匯講解，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法要保留精華，再結(jié)合一些生動(dòng)的教學(xué)手段，用一些學(xué)生可以理解但又略稍高于他們的語(yǔ)言不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

2.采用多種教學(xué)方法，增加輸入的趣味性

雖然基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂更重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，但教師仍應(yīng)盡可能多選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如用交際法、沉浸法來(lái)進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，用翻譯法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，用暗示法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，等等。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，使得課堂更加有趣和高效。通過(guò)多種教學(xué)法的綜合使用以及豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，才能激起學(xué)生的內(nèi)在興趣，貼近學(xué)生的實(shí)際生活需要，學(xué)以致用，給學(xué)生以成就感和愉悅感。

3.實(shí)施隱性分層教學(xué)，注重師生、學(xué)生之間的互動(dòng)

隱性分層教學(xué)不打破原有自然班，不給學(xué)生貼好、中、差的明顯標(biāo)簽，因此很好地克服了顯性分層導(dǎo)致學(xué)生心理失衡的缺陷，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，從而有效增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)中，把不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取小組合作任務(wù)型教學(xué)法，同時(shí)，教師參與到不同層次的學(xué)生隊(duì)伍中，設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與學(xué)生合作完成，能在很大程度上促進(jìn)師生間的互動(dòng)，合理分解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張程度。

4.借助有效的課外輸入，確保大量的輸入可理解語(yǔ)言素材

課堂上的時(shí)間非常寶貴，要確保學(xué)生能接觸到大量的可理解性輸入，就成了教學(xué)中的一道難題。除了教師在課堂上對(duì)課文背景知識(shí)的介紹，閱讀課文等大量可理解語(yǔ)言的輸入，教師指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行積極有效的輸入，督促利用課余時(shí)間閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志等，或者提供足夠的適合他們水平的聽力和閱讀資料，并通過(guò)測(cè)試對(duì)他們的課外輸入進(jìn)行監(jiān)控，以確保課外輸入的有效性。

以上的認(rèn)識(shí)在課題組成立后共發(fā)表的3篇專題論文中分別得以闡述：

1.《“i+1”教學(xué)設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“ARCS”模式中的運(yùn)用》由鄒玉梅執(zhí)筆，發(fā)表于《教育研究》，2013年第2期;

2.《淺談“i+1”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)》由喻盈盈第一作者執(zhí)筆，發(fā)表于《商》，2013年第22期;

3.《基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用》由彭銀梅、張冬水執(zhí)筆，發(fā)表于《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第2期。

四、結(jié)題后的思考

課題自立項(xiàng)以來(lái)，始終圍繞“‘i+1教學(xué)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用”展開理論和實(shí)踐研究工作。從分析我校2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求入手，對(duì)我校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面做了深入、透徹的調(diào)研，繼而通過(guò)基英課堂上的“i+1”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)上有了明顯的變化，同時(shí)推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

目前，課題研究工作已接近尾聲，但專家和領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收不應(yīng)該是我們課題研究的終點(diǎn)，而應(yīng)視為教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)全面提高、學(xué)校整體發(fā)展得到促進(jìn)的一個(gè)新的契機(jī)。我們將在此基礎(chǔ)上探究既要做到提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生易懂、易學(xué)、易用，記得牢、掌握快，為國(guó)家培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，并通過(guò)對(duì)課題項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，提高教師的教學(xué)科研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

基金項(xiàng)目：2012年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目，課題編號(hào)：12WW338。