建立高效的初中化學課堂策略

方香秋

圍繞建立高效課堂展開論述。解讀了教師具備親和力的意義、關(guān)懷學生的手段、激發(fā)學生喜愛化學的方法、培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力與分層教學的價值。

初中化學課堂思維能力合作能力分層教學一、教師具備親和力

1.提高自身的教學素質(zhì)

化學是促進社會發(fā)展的重要科學，是能源開發(fā)之主力、國防建設(shè)之前鋒、環(huán)境保護之軍師、農(nóng)業(yè)興旺之道本、祖國繁榮之柱石、民族強大之鼎足，化學如此重要，怎樣讓學生學習有動力呢？最基礎(chǔ)的一條就是走近學生——這是生成高效課堂的前提。學生不喜歡教師，那么即使喜歡這門課程，他的學習熱情也會慢慢地冷卻;反之他會努力地學習。調(diào)查資料顯示，大部分成績優(yōu)秀的學生，都因為老師有極其強大的親和力有關(guān)系。無論是課上還是課下，老師要求的他都會努力地去完成，他會力所能及地配合。反之，實習效果會大打折扣。在具體的教學當中，不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，使自己的知識更加淵博，保持自己的優(yōu)雅形象，形成獨特的人格魅力。

2.無微不至地關(guān)懷學生

不僅關(guān)心學生的學習，也關(guān)心他們的生活，做到學為人師，行為世范。不斷地給自己充電，虛心向同仁請教，勤奮地上網(wǎng)查閱資料，認真地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地讓自己的課堂教學更有深度和廣度，認真地備好每堂課，利用好短短的幾十分鐘的課上時間，在課堂上允許學生各抒己見，讓他們積極的參與到教學之中，課堂上其樂融融，學生們?nèi)呵檑x躍，他們的學習積極性被充分地調(diào)動起來，讓學生成為學習的主體，鼓勵他們開展合作學習，給他們創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，讓學生喜歡學習，學習起新的知識勢如破竹。

3.想方設(shè)法引發(fā)學生對化學的喜愛

化學這門自然科學獨具魅力?；瘜W一直以來都引領(lǐng)著人類的文明，是最具體完備的生命科學，是現(xiàn)代化發(fā)展的指南針，化學推動著社會的進步，維護著國防建設(shè)，是科學研究科目中的帝王。祖國的繁榮、環(huán)境的保護、農(nóng)業(yè)的希望，舍化學都成空談。只要學生認識到化學的重要性，就會激發(fā)他們對學習的渴望。利用各種化學實驗現(xiàn)象，向做游戲一樣，點燃他們學習的熱情。一塊給平平常常的手帕，為什么到了化學課上居然不怕火燒？只要在學生頭腦中刻上一個大大的問號，他們就會有研究的動力。把生活和學習緊密地聯(lián)系起來，讓二者桴鼓相應(yīng)，比如說，怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。讓學生具有解決實際問題的能力，讓他們有成就感，不僅僅增強化學對他們的吸引力，而能夠培養(yǎng)學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1.培養(yǎng)學生的化學思維能力

學習化學要注意拓展學生的思維能力，讓他們面對化學問題有一個積極的反應(yīng)，能夠深刻的認識化學問題，培養(yǎng)有序思維能力。同時重視學生在更多方面知識的涉及，不局限于教材的內(nèi)容。面對化學問題，從容不迫，知道在哪一個方面能更好地入手，能夠清晰地對問題進行分析，能夠掌握更好的解決問題的方法。無論是實驗現(xiàn)象的描述，還是化學的有關(guān)計算以及化學實驗的操作步驟，掌握它們的規(guī)律，按照一定的順序，由淺入深，由此及彼，從表到里、由遠到近，有條不紊地進行分析?？b密地進行思考，按照一定的順序，熱烈地參與和討論問題。描述物質(zhì)性質(zhì)之時，首先對物理性質(zhì)進行描述，爾后描述物質(zhì)的化學性質(zhì)，然而進行化學計算時，總是先書寫有關(guān)的化學方程式，然后代量計算;化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右;合作探究學習，總是先假設(shè)，再設(shè)計探究方案，最后進行實驗驗證。在化學教學的所有過程當中，都要講求一定的順序和方式，讓學生有意識地培養(yǎng)有序思維的良好習慣。舉個例子來說，有這樣一種氣體，密度大于空氣，非常難溶于水，用什么樣的手段收集這種氣體？讓學生認真地畫出收集的裝置圖。一般來說，如果只是死記硬背化學概念，在解決這種問題的時候，他們往往撓頭;對學生的思維能力進行了培養(yǎng)之后，面對這些問題，就能夠輕而易舉地解決。

2.培養(yǎng)學生的合作能力

個人的力量是有限的，沒有合作精神，從事不了偉大的事業(yè)。提升學生們的學習質(zhì)量，在提倡自主學習的同時，加強同學們之間的合作，大力開展學生的合作探究學習活動，提高教學的有效性。培養(yǎng)學生的合作能力，能夠創(chuàng)造一種和諧的學習氛圍，促進學生的交流能力，眾人拾柴火焰高，思想的交流能夠產(chǎn)生更多的智慧，增進學生們的創(chuàng)新能力。一般來說二氧化碳占空氣總體積的0.03%，正常情況下能維持這個含量基本不變。然而實際上，二氧化碳的含量被改變的因素很多。養(yǎng)殖業(yè)的不斷發(fā)達，人類的呼吸，都能夠產(chǎn)生大量的二氧化碳;城市供暖產(chǎn)生的大量二氧化碳，機動車排氣，各種燃料的燃燒，等等。同時，大量的植物進行光合作用，也消耗一定數(shù)量的二氧化碳?？梢該?jù)此向?qū)W生提出問題，二氧化碳對我們產(chǎn)生多大的危害？我們?nèi)绾翁岣哐鯕獾暮?，抑制二氧化碳的含量？你有哪些更好的方法呢？同學們議論紛紛，有的學生說，大自然有一定的規(guī)律和調(diào)配能力，總體的二氧化碳會維持一定的含量不變;有的同學說，二氧化碳的含量會越來越增加，因為人們對環(huán)境的破壞越來越大;有的同志說，制造一種發(fā)光的物體，能讓植物在晚上進行光合作用，從而增進氧氣的含量。同學們暢所欲言，設(shè)計了大量的方案，進行了積極的討論，作了很多的筆記，摩擦出眾多的智慧的火花。

3.進行分層次教學

世界上沒有相同的兩片樹葉，每個人的素質(zhì)能力也各不相同。所以，孔子說要因材施教。進行分層教學，也不是簡單地把學生分成幾個等級，而是注意挖掘每一個學生的潛力，研究他們的個性，發(fā)揚每一個人的長處。讓每個學生都參與學習，都有令人喜悅的收獲。在教學上有所區(qū)別，就是讓他們感受到每個人都有迅速地進步，而不是被后腿。如果不進行分層教學，可能就會產(chǎn)生大量的學困生，時間久了，他們自暴自棄。多個層次的教學方法，利于每個學生的最好的發(fā)展，讓它們自己找到自己的閃光點，讓每一個人都能產(chǎn)生學習的進步感，都能夠產(chǎn)生自豪感。在課堂上進行開放性的問題提問，讓他們各抒己見，這有利于不同層次的學生共同學習。例如，向?qū)W生提問，你知道的滅火方式有多少種？這是個低層次的問題，很容易回答;如果換一種方法問，如果博物館突然著火，里面有很多價值連城的書畫，我們應(yīng)該用哪種滅火方式呢？顯然，后一種提問有一定的難度，需要認真地思考，而優(yōu)等生能更好地開拓思維能力進行分析，這樣就照顧到層次不同的學生，有效地提高課堂教學的效率。

三、不斷地總結(jié)經(jīng)驗

反思能更快地促進高效率的教學，反思就是更好地總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短。每次教學之后，認真地撰寫教學筆記。其中包括備課方式的改善，教材前后的融合處理，新舊知識的銜接，教學過程的新穎設(shè)計，對教學獨具匠心的思考，課堂上意外事情的發(fā)生，解決突發(fā)事情的手段，和學生們的情感交流的感受，學習情境的創(chuàng)設(shè)，教學過程中靈感的產(chǎn)生情況等，不一而足。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務(wù)的。學習不為分數(shù)、不為升學，而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成。