營造互動氛圍 構建有效教學
——以“認數(shù)10”教學為例

程 婕

營造互動氛圍 構建有效教學
——以“認數(shù)10”教學為例

程 婕

以教學片段輔以案例分析的形式，呈現(xiàn)輔讀學?！罢J數(shù)10”一課的部分教學過程。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設主題式教學情境、提供豐富的操作活動、注重以人為本的分層形式，積極營造互動的教學氛圍，幫助學生認讀數(shù)字10，理解數(shù)10的含義，使其能點數(shù)數(shù)量為10的物體，建立初步的數(shù)概念，有效提高課堂教學的有效性。

實用數(shù)學 互動 有效教學

實用數(shù)學課程是上海市輔讀學校義務教育階段的基礎性課程，它是學生發(fā)展思維、補償缺陷、培養(yǎng)數(shù)學能力和解決實際問題的基礎。中重度智障學生由于抽象思維、邏輯思維能力較弱，在數(shù)學學習中常常表現(xiàn)出缺乏興趣、注意力不集中、學習效果差等特點。而數(shù)概念的學習對智障學生而言更是個十分枯燥的內容，因此，在課堂教學中，創(chuàng)設互動的課堂氛圍，有利于激活興趣、調動注意力、更有效地完成學習任務。

為了提高課堂教學的有效性，本節(jié)課筆者采用“互動式”的課堂教學策略，創(chuàng)設學生熟悉的“找秋天”的情境，誘發(fā)學生的學習欲望；貫穿于課堂的操作練習、游戲活動等，充分發(fā)揮了學生的主動性；此外，通過啟發(fā)問答的形式，有意識地教會了學生如何參與互動交流。

一、案例描述

整堂課結合秋天的季節(jié)特色，在愉快輕松的教學活動中擷取數(shù)學的學習內容，引導學生與教師、多媒體課件建立良好的互動關系，以此提高學生學習數(shù)學的興趣，感受學習的樂趣。

（一）情境主題引入，激發(fā)學習的熱情

片段一：

師：轉眼已經進入秋天了，秋天可是個美麗的季節(jié)?？?！

（播放媒體并配音：秋天到，秋天到，小朋友們到處跑，手里拿著小相機，要給秋天拍張照。）

師：今天老師就帶著你們一起去找一找秋天。

有效教學的情境必須是真實的，注重學生體驗的，才能引起學生互動。多媒體創(chuàng)設的有效教學情境，使學生被精美的課件畫面及充滿童趣的兒歌所吸引，再加上教師語言的引導，學生就自然地有了身臨其境的感覺。符合學生心理需求的具體場景，有助于學生在這樣的氛圍里注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動。

（二）反復動手操作，親歷計數(shù)的過程

片段二：

（錄音：秋天到，秋天到，秋天的果實真不少。）

師：秋天是個豐收的季節(jié)，看，什么果子成熟了？

生：橘子

師：我們一起摘一些橘子吧。

（教師和學生做摘橘子狀，媒體中的橘子被“摘”走了。）

師：咦，橘子摘到哪里去了？原來都到我們的籃子里了。那就先來數(shù)一數(shù)老師的籃子里有幾個橘子，可以用幾來表示？

生（齊數(shù)，并認讀數(shù)字。）

師：你們的籃子里有幾個橘子？

生（邊擺邊自己數(shù)。）

師：我們找到了秋天的橘子，趕快來拍張照片吧。

（錄音：大大的橘子掛樹枝，甜蜜的秋天拍到了！）

師（貼）：這是我們拍到的第一張照片，秋天的橘子！

片段三：

（錄音：秋天到，秋天到，秋天的顏色真好看?。?/p>

師：看，秋天的樹葉開始變黃，慢慢掉落下來。你們想撿些樹葉做幅樹葉畫嗎？

生：想。

生（做撿樹葉狀。）

師：數(shù)一數(shù)，你撿到了幾片樹葉？

生（點數(shù)。）

師：讓我們一起來變、變、變吧。

（媒體呈現(xiàn)樹葉變樹葉畫。）

師：我們看到了秋天的顏色，也來拍張照吧。

（錄音：黃黃的樹葉落滿地，美麗的秋天拍到了?。?/p>

人、橘子、樹葉……在此次數(shù)學課中，這些活生生的事物都成了學習數(shù)學的載體。生動的情境、豐富的操作活動激發(fā)了學生“動”起來的意識，也有效地突破了教學的重難點。數(shù)一數(shù)，摘一摘，變一變，多種感官的聯(lián)合使用，也使得學生們的參與更富熱情和主動性。

（三）聯(lián)系生活實際體驗，數(shù)學的實用性

片段四：

師：咦，調皮10怎么又躲起來了？教室里會有嗎？我們一起來喊，把它喊出來吧。

生：10、10、10快出來。

師：原來躲到鐘上面去了。你能找到10嗎？

生（在鐘面上指認“10”。）

師：呀，調皮的10怎么又躲起來了？我們再來找一找吧。

生：10、10、10快出來。

師：原來躲到我們的日歷上去了。你能找到10嗎？

生（在日歷上指認“10”。）

師：終于找到了10，我們繼續(xù)去尋找秋天吧。

片段五：

師：其實我們身上也藏著一個10，我們“伸出兩只手”。

生：10個手指頭。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)是不是有10個？

生（面對面互相數(shù)一數(shù)。）

師：10個手指頭可以用幾表示？

生：用10來表示。

師：讓我們看著相機，一起揮動小手，和秋天打個招呼吧！

生：秋天，你好！

（錄音：秋天到，秋天到，快樂的秋天拍到了。）

智障學生的數(shù)學教學應借助他們熟悉的生活事例，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的求知欲。本節(jié)課利用學生熟悉的生活素材，讓他們在找“10”的過程中加深對數(shù)“10”的認識；引導學生在感知自己身體部位的同時，通過點數(shù)手指數(shù)量來總結數(shù)“10”的點數(shù)及認讀；讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，也使學生獲得了運用數(shù)學的體驗。

二、案例分析

積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵，而真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。本節(jié)課通過創(chuàng)設情境、加強直觀、重視操作等多渠道營造互動的教學氛圍，提高了課堂教學的有效性。

（一）從主題式情境教學入手，注重學生的互動感受

《上海市輔讀學校實用數(shù)學課程指導綱要（征求意見稿）》（以下簡稱《綱要》）在“課程理念”中提到“在教學過程中注重引導學生積極參與，尊重其在數(shù)學學習過程中的獨特體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣”。因此，在課堂上創(chuàng)設一種能激發(fā)學生求知欲、主動性的真實情境是非常必要的。本節(jié)課創(chuàng)設了以“找秋天”為主題的教學情境，并根據(jù)情境設計了“秋天的果實”“秋天的聲音”“秋天的顏色”等多個融入互動元素的教學環(huán)節(jié)。如，伸手摘一摘秋天的果實，并數(shù)一數(shù)“掉落到”自己籃子中的水果；聽一聽，猜一猜是什么小動物的叫聲，并數(shù)一數(shù)“跳走”的蟋蟀個數(shù)。

同時，本節(jié)課在情境的創(chuàng)設中，有效整合了語文、美術等多種學科。如利用兒歌將學生自然帶入到每一個環(huán)節(jié)中,在“數(shù)樹葉”后將“撿”到的樹葉變成一幅幅“樹葉畫”，使學生和情境之間建立起了自然的互動感受。

此外，為了使情境更直觀、形象，筆者有效利用現(xiàn)代化信息技術輔助課堂教學。在制作課件時注重學生多感官的參與，利用課件聲、像等優(yōu)勢，增設了給兒歌配個音、給蟋蟀加點音效、讓數(shù)字消失等動畫效果。教學課件與教學情境的整合使場景中的事物“活”起來，給學生帶來身臨其境的獨特體驗。

主題式的情境教學為學生創(chuàng)造了更加生動的課堂教學氛圍，學生在感知秋天這一季節(jié)特點的同時學習數(shù)學知識，提高了學習效率，調動了學習的主動性、創(chuàng)造了積極的數(shù)學學習效果。

（二）以多種操作活動為本，激發(fā)學生的互動體驗

《綱要》指出，教師在教學時應“重視學生的實際操作實踐，讓學生有效地參與到各項數(shù)學活動中，從而發(fā)展學生的直覺、形象思維”。智障兒童對數(shù)概念的理解來源于實踐和經驗，所以操作活動在平時的課堂中占有重要的地位。在本節(jié)課教學中，筆者帶領著學生們尋找秋天，人數(shù)、橘子、樹葉、手指等都成了學生們的計數(shù)對象，在反復的操作中體驗認數(shù)的過程，并在多種操作活動中幫助學生掌握數(shù)量為10的物體的計數(shù)方法，從而理解數(shù)10的含義。

同時，由于計數(shù)活動主要經歷三個步驟：按物點數(shù)、說出總數(shù)、數(shù)物對應。所以在操作中也體現(xiàn)了由“扶”到“放”的過程。如，在“數(shù)橘子”的學具操作中主要側重于按物點數(shù)、說出總數(shù)。在“數(shù)蟋蟀”的學具操作中則要求學生在獨立完成按物點數(shù)、說出總數(shù)的基礎上進行數(shù)物對應。不同的環(huán)節(jié)要求也避免了學生機械操作的無趣感，提升了他們對活動的參與興趣。

豐富的操作活動不僅有效突破了本節(jié)課的重難點，同時增加了學生與教師、媒體之間的互動機會，有效減少了學生問題行為的產生。

（三）以分層教育為重，鼓勵學生的互動參與

智障學生所存在的不同程度、不同類型的生理缺陷，決定了他們的個體差異較大。同一教學目標，同一施教過程會讓有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，不能最大限度地挖掘學生的學習潛能?！毒V要》中告訴我們“在數(shù)學教學活動中應體現(xiàn)個別化教育原則，處理好集體教學與個別教學的關系”。因此，在教學的每一個環(huán)節(jié)設計中，教師應充分尊重學生的個體差異，進行適切的分層教學，幫助每個孩子自主地參與學習活動，使其在原有基礎上獲得最大程度的發(fā)展。

如，計數(shù)活動對不同能力學生提出了不同的要求，并給予相應的輔助。在小結環(huán)節(jié)“數(shù)橘子”“數(shù)蟋蟀”“數(shù)樹葉”中，A生會在一定距離外進行“橘子”的目測點數(shù)；B生會在媒體輔助手的幫助下進行“蟋蟀”的點數(shù)；C生是在媒體輔助手幫助的同時，由教師引導完成“樹葉”的點數(shù)。通過教學中的分類指導，強化了師生互動，切實發(fā)揮了教師的主導作用。

總而言之，只有把智障學生放在心中，并力求通過自身講課時飽滿的情緒狀態(tài)、自然生動的語言去感染他們，才能使他們在平等、和諧、互動的氛圍中學習數(shù)學知識。同時，合理選擇適合他們學習的教學內容，恰當運用符合他們身心發(fā)展的教學策略，才能真正使學生成為學習的主人，從而大大提高數(shù)學教學的有效性，幫助學生更輕松地學習數(shù)學。

程 婕 上海市普陀區(qū)啟星學校 200061