以場館資源美術(shù)課程群建設(shè)為抓手,促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育內(nèi)涵發(fā)展

姜秀權(quán)

以場館資源美術(shù)課程群建設(shè)為抓手,促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育內(nèi)涵發(fā)展

姜秀權(quán)

針對區(qū)域文化藝術(shù)資源相對分散、學(xué)生實(shí)地觀摩受限等問題，提出要以區(qū)域課程群建設(shè)與實(shí)施為抓手，深度開發(fā)和利用區(qū)域場館資源，找準(zhǔn)場館資源與美術(shù)教育的契合點(diǎn)，從而豐富中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高美術(shù)教學(xué)效能，推升教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生美術(shù)核心能力，促進(jìn)美術(shù)教育內(nèi)涵發(fā)展的目的。

場館資源 美術(shù)教育 課程建設(shè)

中小學(xué)校美術(shù)教育，一般均以教材為主要學(xué)習(xí)資源，輔以校園、社區(qū)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)、配套資源包等開展日常教育教學(xué)活動。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，各地對區(qū)域歷史文化和藝術(shù)人文資源的整理、展示與傳播日益得到重視。廣大教師對美術(shù)資源開發(fā)和利用的意識也在不斷增強(qiáng)，在地方文化和藝術(shù)資源發(fā)掘，并將其引入學(xué)校美術(shù)教育等方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成果。

然而，發(fā)掘區(qū)域文化藝術(shù)資源、拓寬美術(shù)教育之路并不平坦。一是區(qū)域文化藝術(shù)資源相對分散，有的已瀕臨消失，教師自行開展資源調(diào)查、搜集和整理費(fèi)時費(fèi)力，而且搜集到的資源未必完整和準(zhǔn)確；二是受時間、空間和交通等因素的制約，學(xué)生很難親臨相關(guān)資所開展實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)活動。如何切實(shí)將區(qū)域資源引入中小學(xué)美術(shù)課堂？筆者認(rèn)為，以課程群建設(shè)為抓手統(tǒng)整區(qū)域各類文化藝術(shù)等場館資源，既能讓更多的區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入美術(shù)課堂，豐富美術(shù)教學(xué)活動，又能極大地提升資源利用效率，惠及更多的學(xué)生；同時能確保讓資源以課程化的形態(tài)得以科學(xué)、規(guī)范、有序發(fā)揮其應(yīng)有的作用，避免碎片化、主觀性和隨意性。近年來，筆者借助區(qū)域美術(shù)課程群建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域場館資源與中小學(xué)美術(shù)教育對接方面開展了實(shí)踐探索，取得了初步成果，形成了一定的思考。

一、發(fā)掘場館資源優(yōu)勢，豐富美術(shù)育人內(nèi)涵

社會場館資源有效彌補(bǔ)了學(xué)校教育資源的不足。無論是藝術(shù)類場館，還是其他主題性場館，都積淀著豐厚的育人資源。藝術(shù)類場館陣列和展出的藝術(shù)作品，是學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、拓寬藝術(shù)視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，以及開展藝術(shù)欣賞和實(shí)踐活動的理想場所；歷史、人文性場館則在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、思想道德和情操等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。如此豐富的資源，生動的育人手段，對學(xué)校教育起著重要的補(bǔ)充和助推作用。

然而受到學(xué)校課時設(shè)置、交通和管理等因素的制約，目前中小學(xué)生很少有機(jī)會到各種場館觀展，在場館內(nèi)開展主題性活動更是少之又少。在當(dāng)前尚無法完全克服以上制約因素的前提下，在對相關(guān)場館資源進(jìn)行排摸的基礎(chǔ)上，選擇與中小學(xué)美術(shù)教育關(guān)聯(lián)程度較高的場館，認(rèn)真梳理場館所蘊(yùn)含的美術(shù)或文化現(xiàn)象，找準(zhǔn)與美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識與技能的契合點(diǎn)，以課程的形態(tài)加以固化，將場館資源引入美術(shù)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)豐富美術(shù)教育內(nèi)涵的目的。

二、推進(jìn)美術(shù)課程群建設(shè)，有序開展資源統(tǒng)整

（一）謀篇布局，推進(jìn)區(qū)域場館資源課程群建設(shè)

筆者所在的區(qū)域內(nèi)各類場館資源散布在611平方千米的土地上。這些場館規(guī)模不同，主題各異。為了充分發(fā)揮好區(qū)域場館資源，自2008年起，上海市金山區(qū)教育學(xué)院教研室美術(shù)學(xué)科組會同學(xué)科教師，對區(qū)域內(nèi)各個場館資源進(jìn)行了現(xiàn)場走訪，了解各場館的資源主題和類別，分析各場館主題與美術(shù)教育的契合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上梳理相關(guān)場館資源與美術(shù)相關(guān)門類的關(guān)聯(lián)。這些場館有的重在展現(xiàn)“藝術(shù)之美”，有的呈現(xiàn)“自然之美”，有的則展示“生命之美”。為避免“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，區(qū)教研室美術(shù)學(xué)科組確定了以校本課程建設(shè)為抓手，深度發(fā)掘并利用場館資源，開發(fā)具有區(qū)域特點(diǎn)的美術(shù)特色課程，結(jié)構(gòu)化、課程化、人本化地將區(qū)域優(yōu)質(zhì)場館資源引入日常美術(shù)學(xué)科之中的基本原則。

為了提高場館資源開發(fā)和利用的覆蓋面和利用效率，按照“因地”“因人”“因需”的原則，在全區(qū)各中小學(xué)布點(diǎn)實(shí)施基于場館資源的美術(shù)特色課程群建設(shè)?！耙虻亍?，即就近原則，方便教師與場館日常聯(lián)系以及帶領(lǐng)學(xué)生在場館內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動；“因人”，即發(fā)揮教師的專業(yè)特長，有利于場館資源的深入發(fā)掘和深度利用；“因需”，則貼合學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化以及學(xué)生需求，選取與之最佳對接的場館資源。在明確場館資源所屬藝術(shù)門類和可開發(fā)利用的前提下，確定課程內(nèi)容和名稱、制定課程目標(biāo)、細(xì)分課程內(nèi)容和課時安排、制訂實(shí)施方案，并編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編撰校本教材。最終形成基于區(qū)域場館資源、融合學(xué)校課程文化、體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，見圖1。

圖1 依托場館資源開發(fā)美術(shù)課程群路徑圖

課程群建設(shè)秉持“共建、共享、共贏”的宗旨，在區(qū)教研室組織協(xié)調(diào)下，單個課程的開發(fā)與建設(shè)以學(xué)校美術(shù)教研組、備課組為主，以區(qū)內(nèi)骨干教師分頭參與共建為輔，課程成果以紙質(zhì)教材交流和網(wǎng)絡(luò)課程共享為策略，讓區(qū)內(nèi)各學(xué)校學(xué)生和教師分享課程資源。此外，區(qū)教研室通過組織成果展示和教學(xué)研究等專題活動，推廣場館資源開發(fā)利用策略與途徑，指導(dǎo)教師科學(xué)合理整合場館資源，提高資源運(yùn)用的規(guī)范性和精準(zhǔn)度。

通過幾年來的實(shí)踐與探索，這一布局的前瞻性和可行性得到驗(yàn)證。區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)在充分發(fā)掘區(qū)域場館資源、推進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和助推教師專業(yè)發(fā)展等方面，都取得了可喜的成效。一批門類多樣、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、特色鮮明的區(qū)本和校本課程孕育誕生；參與資源開發(fā)和課程建設(shè)的教師們，其專業(yè)素養(yǎng)也得到了顯著提升。

（二）找準(zhǔn)場館資源與美術(shù)教育的契合點(diǎn)

金山區(qū)域內(nèi)各類場館主題迥異，展品形態(tài)和文化特征各異。需要資源開發(fā)者準(zhǔn)確梳理場館資源，找準(zhǔn)與中小學(xué)美術(shù)教育有機(jī)關(guān)聯(lián)的要素，方能開展既與美術(shù)育人目標(biāo)相一致，又與教材內(nèi)容可對接的，融審美、應(yīng)用和創(chuàng)造于一體，集人文性、趣味性和實(shí)踐性于一身的，基于場館資源開發(fā)與利用的美術(shù)教育。

為此，在對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研讀、場館資源和教材內(nèi)容梳理分析的基礎(chǔ)上，通過四個維度厘清了三者間的關(guān)系：一是提煉出各個場館資源中所蘊(yùn)含的美術(shù)要素；二是梳理這些美術(shù)要素與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；三是挖掘相關(guān)場館資源所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵與學(xué)科育人價值；四是研究并探索場館資源及其利用過程中與美術(shù)核心能力的契合點(diǎn)（見圖2）。

圖2 場館資源與美術(shù)核心能力、教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)

通過團(tuán)隊(duì)共同研究和實(shí)踐驗(yàn)證，以明晰三者之間的關(guān)系，貫通場館資源與美術(shù)核心能力、教材內(nèi)容互融互通的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者相互間的“無縫銜接”。在此基礎(chǔ)上，組織教師確定所在學(xué)校遴選場館，按照確定的工作路徑，開展場館資源分析、教材內(nèi)容與美術(shù)核心能力梳理等研究與實(shí)踐（見表1），進(jìn)而為場館資源在學(xué)校美術(shù)教育中的合理開發(fā)和利用奠定了理論基礎(chǔ)。

表1 金山區(qū)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科利用場館資源構(gòu)建課程一覽（部分）

（三）自建場館，彌補(bǔ)區(qū)域藝術(shù)類場館資源的不足

針對金山區(qū)域內(nèi)各類社會場館數(shù)量相對較少、主題面相對偏窄、規(guī)模相對較小的不利因素，近年來，在教育行政部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會有關(guān)方面的關(guān)心支持和協(xié)助下，部分學(xué)校相繼在校園內(nèi)自建了主題性藝術(shù)場館，如廊下小學(xué)的“何鄂雕塑館”、西林中學(xué)的“版畫藝術(shù)中心”、羅星中學(xué)的“篆刻藝術(shù)館”、朱行中學(xué)的“扎染藝術(shù)館”、山陽中學(xué)的“磁盤畫藝術(shù)中心”、廊下中學(xué)的“剪紙藝術(shù)中心”等主題性場館。

這些校園場館的主題和特色鮮明，陳列和體驗(yàn)并舉，師生作品同臺展示。主題、功能、布局和時代性更能體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校教育的育人特征，更能發(fā)揮學(xué)生在場館內(nèi)開展學(xué)習(xí)、探究、展示和交流的自主性和便利性。這些校園場館的建設(shè)，彌補(bǔ)了區(qū)域場館資源的不足，極大地方便了學(xué)生在場館內(nèi)開展美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，學(xué)生對校園場館有著天然親近的感情。這些場館的建設(shè)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是為學(xué)校開展美育活動提供了堅(jiān)實(shí)的資源保障。

（四）規(guī)范有序，分類推進(jìn)場館資源與美術(shù)教學(xué)的整合

走進(jìn)場館開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動。帶領(lǐng)學(xué)生親身感受場館文化，在進(jìn)入場館之前，教師提供或組織學(xué)生搜集并交流有關(guān)主題場館的圖片或文字資料，了解該場館的概況和主要展品；制訂任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，尋找相關(guān)作品的信息資料，用文字、攝影或手繪草圖等形式，記錄展品的造型、材質(zhì)、色彩等背景資料?；氐綄W(xué)校后，對資料進(jìn)行整理、歸納和分類，利用搜集到的相關(guān)素材，進(jìn)行創(chuàng)意制作，并將活動的過程和創(chuàng)作的作品，通過照片、小報(bào)、展板等形式進(jìn)行展示與交流。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展場館探究學(xué)習(xí)活動時，同時關(guān)注學(xué)生在場館學(xué)習(xí)活動中能力、興趣、態(tài)度、作品的效果等的綜合表現(xiàn)，并作為評價的重要依據(jù)。

整合教材內(nèi)容和場館資源開展美術(shù)教學(xué)活動。根據(jù)教材梳理后的成果，搭建教材內(nèi)容與場館資源的銜接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，開展基于場館資源的美術(shù)教學(xué)活動。如上海市羅星中學(xué)依托學(xué)校自建的“篆刻藝術(shù)館”，結(jié)合七年級美術(shù)教材中“燦爛的書法藝術(shù)”單元中的“篆刻”學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：利用“篆刻藝術(shù)館”等資源，了解篆刻藝術(shù)發(fā)展簡史，認(rèn)識篆刻藝術(shù)形式及其材質(zhì)、工具材料，體驗(yàn)篆刻表現(xiàn)方法，探索“陶瓷印”創(chuàng)作手法，在賞析和實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。在利用學(xué)校場館資源開展篆刻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既了解了篆刻發(fā)展的歷程和中華民族燦爛的文化，又對中國文字豐富的文化內(nèi)涵和審美價值有了深切的體悟。

三、攜手社會多方資源，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育方式

（一）打破邊界，場館學(xué)校共建美術(shù)教育新天地

區(qū)域場館資源的深度開發(fā)和利用，為中小學(xué)美術(shù)教育開啟了新的篇章。場館資源與中小學(xué)美術(shù)教育的聯(lián)姻，實(shí)現(xiàn)了場館與美育的“雙贏”。就場館方而言，場館資源優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，其資源的輻射功能得以拓寬，場館資源的價值得到延展。中小學(xué)校在利用場館資源豐富美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬育人渠道、提高美術(shù)素養(yǎng)等方面，同樣收獲豐厚。

（二）轉(zhuǎn)變方式，激活美術(shù)教育內(nèi)生活力

場館資源與中小學(xué)美術(shù)教育的融合，破除了學(xué)校、教室相對封閉的樊籬，更打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)單向傳授的模式。學(xué)生浸潤在風(fēng)格各異的場館資源和文化之中，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，思考、探索、質(zhì)疑、想象等思維方式的遞進(jìn)，創(chuàng)作、交流、評判、分享等過程的歷練，極大地激發(fā)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和動力。開放的教學(xué)，同時也催生了教師提升基于場館資源的美術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和評價能力的內(nèi)生需求。

場館資源的開發(fā)與利用，收獲的不僅僅是資源，更是教師資源意識和開發(fā)能力的提升、課程建設(shè)與實(shí)施能力的鍛煉、美術(shù)育人內(nèi)涵的拓展與延伸，以及教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。場館資源的發(fā)掘與利用，為中小學(xué)美術(shù)教育帶來了變革，更為學(xué)校美育注入了新的活力。

姜秀權(quán) 上海市金山區(qū)教育學(xué)院 201508