慕課 誰(shuí)都輸不起的教育大變革

阮曉東

慕課所傳達(dá)的開(kāi)放與變革精神，為中國(guó)教育的對(duì)外開(kāi)放和參與競(jìng)爭(zhēng)鋪墊了道路

慕課（MOOC），即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線(xiàn)課程”，正在以跨越時(shí)空的開(kāi)放式教學(xué)方式幫助眾多院校推動(dòng)一場(chǎng)課堂教學(xué)革命的進(jìn)行。這種教學(xué)方式在優(yōu)化、整合了眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體地位。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種線(xiàn)上線(xiàn)下相互結(jié)合的教育模式，還起到了促進(jìn)教育公平的作用。2014年，慕課所傳達(dá)的開(kāi)放與變革精神，為中國(guó)教育的對(duì)外開(kāi)放和參與競(jìng)爭(zhēng)鋪墊了道路?？梢钥隙ǖ氖牵谖磥?lái)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作的慕課平臺(tái)，將對(duì)教育資源從生產(chǎn)、供應(yīng)到組織、消費(fèi)模式進(jìn)行徹底改造，并沖擊沿襲數(shù)百年的教育運(yùn)行體制和模式，并催生出新的文化和商機(jī)。

事件

湯敏出新書(shū)《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》

2014年12月7日，由搜狐網(wǎng)、搜狐教育主辦的《聚教未來(lái)：人文與科技》年度盛典，在北京舉行。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，國(guó)務(wù)院參事湯敏發(fā)布了他的新書(shū)——由中信出版社出版的《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。

作為國(guó)內(nèi)知名的學(xué)者，湯敏講述了他自己對(duì)慕課的感受。

湯敏表示，目前中國(guó)教育有三大問(wèn)題：首先是教育公平的問(wèn)題，比如對(duì)于我國(guó)的貧困地區(qū)的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在好不容易趕上應(yīng)試教育，新的內(nèi)容又出來(lái)了，對(duì)他們永遠(yuǎn)教育公平是最大的問(wèn)題；其次是創(chuàng)新的問(wèn)題，在一個(gè)創(chuàng)新的世界里頭，我國(guó)的教育還在一種死記硬背的模式中循環(huán)，跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比，創(chuàng)新不足的問(wèn)題日益凸顯；第三個(gè)問(wèn)題，就是我們的教育太過(guò)注重于校園的教育，對(duì)那些在校學(xué)生的教育，而真正的教育、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育這一部分，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)真正開(kāi)始，而這個(gè)問(wèn)題也是最容易被人忽視掉的。

正因?yàn)槿绱?，?dāng)他開(kāi)始接觸并了解慕課的教學(xué)方式后，及認(rèn)為這種大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)的方式，非常有可能為解決中國(guó)的教育公平的問(wèn)題提供路徑選擇。

“在人大附中的同步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)?30個(gè)貧困省的、貧困縣的、貧鄉(xiāng)一級(jí)的學(xué)校，把人大附中的課直接錄下來(lái)，這些學(xué)生直接上人大附中的課。去年一年時(shí)間，平均的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)的20分，最好的一班增長(zhǎng)40分以上?！?/p>

可以說(shuō)，“慕課”作為一種新型的教育模式，一經(jīng)面世就受到世界強(qiáng)烈地關(guān)注，并迅速得到全球?qū)W習(xí)者的青睞。與此同時(shí)，一場(chǎng)開(kāi)放教育對(duì)封閉教育的挑戰(zhàn)，一場(chǎng)教育資源重構(gòu)和優(yōu)化的“革命”，也正在迅速往前推動(dòng)。

背景

信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)方式的劇變

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)正在加速步入信息時(shí)代。在信息化時(shí)代，人們知識(shí)更新的速度更快，人們的學(xué)習(xí)方式也正在急劇改變。

“慕課”真正緣起于一位孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院。

2011年，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安？斯朗在一次TED大會(huì)上知道了孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院。這是一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供一系列免費(fèi)教學(xué)影片的機(jī)構(gòu)。斯朗認(rèn)為“這件事太有趣了”，于是便與同事合作，用一塊白板和一臺(tái)攝像機(jī)錄制了一門(mén)叫做“人工智能”的課程，并發(fā)布在網(wǎng)上。出人意料的是，斯朗在網(wǎng)上第一次教授人工智能課程的那年秋天，來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的16萬(wàn)學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)了這門(mén)課。而這種新型的教育模式隨即快速被很多教育工作者捕捉到，于是，Coursera、 EdX、Udacity、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2study、Khan Academy等幾十個(gè)著名的“慕課” 平臺(tái)紛紛建立起來(lái)。

得益于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種共享和共贏的理念，慕課受到了學(xué)生的熱捧。

在這背后，則是慕課從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，很難組織討論式教學(xué)，師生之間基本上沒(méi)有交流，學(xué)生仍然是一種個(gè)體學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，“慕課”具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放程度高等特點(diǎn)，特別是“慕課”視頻中除了教授講解，還有互動(dòng)討論和小測(cè)驗(yàn)，以及學(xué)生同時(shí)安排的教學(xué)注冊(cè)、課表安排、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試以及結(jié)課后的證書(shū)等環(huán)節(jié)，所以又與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有所區(qū)別。

慕課在發(fā)展的過(guò)程中，也吸取了以往教育中各種模式的優(yōu)勢(shì)。目前，各個(gè)慕課課程都采取了諸如PPT、音頻、視頻、對(duì)話(huà)、現(xiàn)場(chǎng)操作多種教學(xué)手段，多樣化的教學(xué)手段不僅豐富學(xué)生接受知識(shí)的感官渠道，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)這些要素進(jìn)行組合從而構(gòu)成千變?nèi)f化的教學(xué)方式。

更重要的是，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)課堂、在線(xiàn)等多種方式獲得所需知識(shí)，而且可以參與知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。學(xué)生的積極互動(dòng)一方面實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)；另一方面也促進(jìn)了教師也在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)更新，“教學(xué)相長(zhǎng)”就這樣很自然地完成了。

所以，慕課堪稱(chēng)一所無(wú)形的開(kāi)放式名校。它在沿襲傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)管理流程的同時(shí)，也讓知識(shí)的傳播越過(guò)了大學(xué)圍墻，越過(guò)了國(guó)度界線(xiàn)，而且完全免費(fèi)，充分調(diào)動(dòng)了人們的學(xué)習(xí)力。

對(duì)于“慕課”， 持樂(lè)觀、觀望、懷疑的觀點(diǎn)者均有。但毋庸置疑，世界教育界越來(lái)越關(guān)注“慕課”的大趨勢(shì)沒(méi)有變。美國(guó)的一位反對(duì)Edx等最大的幾個(gè)“慕課”平臺(tái)的知名學(xué)者，也創(chuàng)設(shè)了自己的“慕課”課程。究其原因，是因?yàn)槟秸n這種線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，確實(shí)提高了課程教學(xué)效果。

幕課是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)的大規(guī)模線(xiàn)上虛擬教室。透過(guò)幕課，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)可以成為現(xiàn)實(shí)；優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無(wú)限擴(kuò)大；學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性可以迅速提高。這似乎也預(yù)示著在世界范圍內(nèi)，一場(chǎng)教育大變革正在到來(lái)。

焦點(diǎn) 對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生革命性沖擊

“慕課”借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)教育資源從生產(chǎn)、供應(yīng)到組織、消費(fèi)模式進(jìn)行徹底改造?？梢钥隙ǖ氖?，它對(duì)教育資源要素進(jìn)行了重新的排列組合，提升了教育資源的配置和使用效率，沖擊了沿襲數(shù)百年的高等教育運(yùn)行體制和模式，將催生教育領(lǐng)域的變革。

有教學(xué)學(xué)者認(rèn)為，幕課這一全新的教育模式，正在加速教育的全球化競(jìng)爭(zhēng)，引起教育機(jī)構(gòu)的新一輪重新洗牌，特別是對(duì)高等教育的洗牌，未來(lái)還有可能撼動(dòng)全世界的高等教育格局。

幕課的爆發(fā)趨勢(shì)，讓美國(guó)的教育界，尤其是高等教育界非常緊張。因?yàn)椤澳秸n”平臺(tái)提供一流課程資源，并以低廉乃至免費(fèi)模式向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放，大學(xué)原有的定位格局將遭受?chē)?yán)重挑戰(zhàn)。一位學(xué)者稱(chēng)“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半”。

同時(shí)，慕課對(duì)高校甚至整個(gè)高等教育都會(huì)產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。這種影響，將主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，是有越來(lái)越多的高校加入到慕課平臺(tái)中，這股浪潮將改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)高等教育的期待。其次，慕課的變革將會(huì)影響大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)，自然也會(huì)影響到大學(xué)的管理。再次，慕課帶給高等教育的一大“破壞性”變革，是其對(duì)現(xiàn)行教育運(yùn)行體制的沖擊。

2014年11月，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在白宮召開(kāi)地區(qū)負(fù)責(zé)人會(huì)議，宣布了“面向未來(lái)宣言”（Future Ready Pledge）。根據(jù)該宣言，EdX（由美國(guó)麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建）將向?qū)W生提供美國(guó)多所學(xué)校的免費(fèi)先修（A-level）課程，向全國(guó)教師提供10多種免費(fèi)培訓(xùn)課程。2015年，另一家Coursera將向全美教師提供為期兩年的職業(yè)發(fā)展認(rèn)證的免費(fèi)課程，讓他們更好地通過(guò)Coursera完成職業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。奧巴馬在發(fā)言中還稱(chēng)，21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)背景下最有價(jià)值的技能是學(xué)習(xí)能力，必須給從幼兒園到高三（K12）的孩子們提供“全球課堂”（globle-class）的教育理念，不斷改善學(xué)校教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐適應(yīng)未來(lái)工作和職業(yè)發(fā)展的需要。

“慕課”是全球化的產(chǎn)物，對(duì)中國(guó)高等教育造成沖擊也絕對(duì)不是空穴來(lái)風(fēng)。

中國(guó)的廣大學(xué)習(xí)者將以極低的成本和靈活的方式享有世界教育資源?！澳秸n”浪潮將進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)教育的對(duì)外開(kāi)放和參與競(jìng)爭(zhēng)?！澳秸n”平臺(tái)在更廣泛的空間突破大學(xué)圍墻的藩籬，構(gòu)建匯聚整合世界頂級(jí)教育資源的“超級(jí)大學(xué)”，并為全球教育需求者服務(wù)，將提高知識(shí)生產(chǎn)的效率和效果?！澳秸n”模式下，即使原先較好的大學(xué)也有可能淪為“慕課”的輔助課堂和研討課程。

值得注意的是，各大慕課巨頭已經(jīng)集體將矛頭對(duì)準(zhǔn)中國(guó)的教育市場(chǎng)。

2014年12月除，英國(guó)慕課巨頭Future Learn與上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)正式簽署合作協(xié)議，雙方將共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課（MOOC）課程。在簽約當(dāng)天，F(xiàn)uture Learn行政總裁西蒙·尼爾森對(duì)這所以外語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的知名院校提出了一個(gè)基本意向：希望上外能與其聯(lián)手開(kāi)發(fā)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程——因?yàn)榻窈髸?huì)有眾多留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。

正因?yàn)槿绱?，湯敏在介紹新書(shū)《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何改變教育》時(shí)才表示，慕課，確實(shí)是世界各個(gè)國(guó)家誰(shuí)都輸不起的教育大變革。想象一下在慕課時(shí)代，可以隨時(shí)借助平板電腦、手機(jī)等工具，實(shí)時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，彌補(bǔ)陌生知識(shí)點(diǎn)；教師不再是知識(shí)的持有者和學(xué)界的權(quán)威，因?yàn)榭焖俚闹R(shí)傳播和交互式溝通早就讓學(xué)生在課前就已經(jīng)知道課堂講授的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生從原來(lái)的“逃課”變?yōu)椤疤哉n”，很多中國(guó)學(xué)生可能坐在教室里面，學(xué)習(xí)的卻是哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣髅５木W(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。

面對(duì)幕課浪潮，目前世界各國(guó)反應(yīng)不一。但值得注意的是學(xué)界對(duì)此反應(yīng)非常激烈。非常值得注意的是一些學(xué)者預(yù)期，在“慕課”浪潮的沖擊下，“強(qiáng)者愈強(qiáng)”的局面將會(huì)出現(xiàn)。在未來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)和新一輪的洗牌之后，將會(huì)出現(xiàn)一批世界級(jí)霸主型的高等學(xué)校。這些學(xué)校將會(huì)主宰學(xué)科發(fā)展的前沿和水平，具有評(píng)估、檢測(cè)和管控其他高校學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的霸權(quán)，高度壟斷全球的高等教育資源，世界高等教育將會(huì)重新洗牌出現(xiàn)目前無(wú)法預(yù)料的局面。目前，中國(guó)的絕大多數(shù)大學(xué)還是活在我國(guó)固化的教育體制之中，中國(guó)大學(xué)必須高度重視，未雨綢繆，加速吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，破除傳統(tǒng)教育模式的藩籬，提前應(yīng)對(duì)“慕課”浪潮的沖擊。

啟示

期待培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和競(jìng)爭(zhēng)力的教育

幕課對(duì)于教育的啟示，絕不僅僅是在高等教育層面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及以及信息傳播渠道的拓展，一個(gè)個(gè)“虛擬學(xué)校的” 的出現(xiàn)，將徹底打破教育體制內(nèi)外的藩籬。在新的時(shí)代，人們更期待這種變革，無(wú)外乎兩種變量的存在，一是原有教育模式的日漸沒(méi)落，另一個(gè)就是世界對(duì)教育期待的提高，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)講究創(chuàng)新的時(shí)代，人們更希望通過(guò)教育可以提高人的創(chuàng)造力、想象力和競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅拿到了一紙文憑。

對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這種變革已經(jīng)持續(xù)了很多年，但一直在不溫不火地進(jìn)行。

彼時(shí)，諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧曾直言不諱：“中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是全盤(pán)接受，他們的導(dǎo)師根本就不喜歡學(xué)生的想法與自己有稍稍相背之處。學(xué)習(xí)習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于懷疑和考證，他們以擁有豐富的知識(shí)而自豪?！庇纱丝磥?lái)，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”定與傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有著不可推卸的關(guān)系。

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織與我國(guó)科技部聯(lián)合發(fā)表的《中國(guó)創(chuàng)新政策述評(píng)》指出：“中國(guó)現(xiàn)行教育體系是以被動(dòng)學(xué)習(xí)和基于應(yīng)試能力為導(dǎo)向的，中國(guó)教育體系必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！闭\(chéng)哉斯言，如果學(xué)生不把自己看成學(xué)習(xí)的主體，不能主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)，遑論培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

時(shí)至今日，我們經(jīng)?？梢钥吹皆S多大學(xué)老師仍在照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。顯而易見(jiàn)，這一模式壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性，只能起到訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和應(yīng)考能力的作用。以教師為中心在維護(hù)了教師絕對(duì)權(quán)威的同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的客體；以課堂為中心的弊端在于滿(mǎn)堂灌，脫離了實(shí)際，脫離了社會(huì)；以課本為中心致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，束縛了學(xué)生閱讀和思考。按照這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必然是缺乏創(chuàng)造力、想象力和競(jìng)爭(zhēng)力。

斯坦福大學(xué)教授特龍（Sebastian Thrun）教授曾表示，慕課課程打破了人們頭腦中揮之不去的教師效能與學(xué)生成果評(píng)價(jià)的教學(xué)神話(huà)，而代之以基于證據(jù)的、現(xiàn)代的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育方法論，這種變化一定會(huì)帶來(lái)教育的根本性變革。今天，中國(guó)也在持續(xù)跟進(jìn)幕課的普及浪潮。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等中國(guó)多所一流大學(xué)，都邁出了自己的慕課第一步。教育部也在聯(lián)合重點(diǎn)高校，結(jié)合在線(xiàn)教育模式，開(kāi)始嘗試推動(dòng)大學(xué)之間的聯(lián)盟，包括推動(dòng)學(xué)分的互認(rèn)。教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良則表示，面向未來(lái)，中國(guó)大學(xué)資源共享課將推出五大推進(jìn)計(jì)劃。包括在愛(ài)課程網(wǎng)共享3000余門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，利用幕課探索和開(kāi)發(fā)新型的資源共享課；大力推進(jìn)中國(guó)大學(xué)資源共享課的共享與應(yīng)用，不斷完善課程共享系統(tǒng)和積極探索建立在線(xiàn)教育管理制度。

我們也希望國(guó)家在政策層面加大對(duì)教育體制的完善和重構(gòu)力度，使得慕課不單單是對(duì)傳統(tǒng)教育體制進(jìn)行解析，還有更多的重構(gòu)。也希望借助幕課的東風(fēng)，為中國(guó)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力、想象力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。