基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

趙杰　李樹平

摘 要：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對教育提出了新的要求，要求轉(zhuǎn)變理念、改革模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才?；谇榫硢栴}的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以情境問題為核心，圍繞情境問題實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對推動教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情境問題； 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)模式； 探索

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-148-002

一、引言

知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對教育提出了新的要求，要求轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。然而，教育現(xiàn)狀并不樂觀，需要在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，探索新的改革策略。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和技能創(chuàng)造性的解決實(shí)踐問題?；谇榫硢栴}的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來自教育改革實(shí)踐，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

二、基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式界定

教學(xué)需要情境，知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行。[1]問題式學(xué)習(xí)以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程，以此促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。[2]

學(xué)習(xí)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前通過觀看課程教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。[3]

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以情境問題為核心，圍繞情境問題進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是積極有效的教學(xué)改革模式，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。歸納起來，基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下幾個(gè)主要特征。

（一）以學(xué)生為主體

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是引導(dǎo)者和幫助者。課前學(xué)生利用教師開發(fā)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生積極主動參與組內(nèi)討論、組間討論和實(shí)踐練習(xí)。

（二）以情境問題為核心

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以情境問題為核心，整個(gè)學(xué)習(xí)活動都圍繞情境問題進(jìn)行。課前學(xué)生圍繞情境問題，學(xué)習(xí)解決情境問題的知識和技能，課上學(xué)生通過討論和實(shí)踐練習(xí)，解決情境問題。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課前進(jìn)行知識傳授，課上進(jìn)行知識內(nèi)化。課前學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，圍繞情境問題和利用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)解決情境問題的知識和技能；課上學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決情境問題。

（四）重視教學(xué)互動

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視教學(xué)互動。課前教師通過布置任務(wù)、開發(fā)學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，課上學(xué)生與學(xué)生以組內(nèi)和組間討論的方式進(jìn)行互動，教師通過監(jiān)控和指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動。

（五）理論和實(shí)踐并重

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，它既重視理論知識的學(xué)習(xí)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生圍繞情境問題展開理論知識和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，應(yīng)用所學(xué)理論和實(shí)踐技能，實(shí)踐解決情境問題，既有利于促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科理論知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)簡單易操作、具有可行性的教學(xué)模式。應(yīng)用基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化教學(xué)效果。一般將基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程劃分為以下四個(gè)階段。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主體是教師，教師的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)情境問題、確定學(xué)習(xí)任務(wù)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

1.設(shè)計(jì)情境問題。情境問題是真實(shí)的，是從真實(shí)世界中捕獲的真實(shí)問題和這一問題的情境脈絡(luò)，它存在或產(chǎn)生于我們的日常生活實(shí)踐之中。[4]設(shè)計(jì)情境問題的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

設(shè)計(jì)情境問題非常重要，直接影響教學(xué)效果。教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)情境問題，必須保證教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在情境問題中，必須保證圍繞情境問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐中遇到了如下問題：由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)生的生活實(shí)踐中捕獲情境問題非常困難；由于不能全面客觀了解學(xué)生，所以設(shè)計(jì)的情境問題不是偏易就是偏難。應(yīng)用如下策略解決這些問題：利用多媒體擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)范圍和幫助學(xué)生理解情境問題；在實(shí)踐教學(xué)中收集學(xué)生反饋信息，加深對學(xué)生的了解。

2.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確告訴學(xué)生要解決情境問題必須學(xué)習(xí)哪些知識和技能。教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，避免學(xué)生迷茫。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源即與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，開發(fā)學(xué)習(xí)資源的目的是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供資源支持。教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，開發(fā)的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、視頻教學(xué)資源、學(xué)習(xí)參考資源等。

在實(shí)踐中遇到如下問題：由于教師自身能力不足，所以在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的過程中遇到很多技術(shù)上的困難；教師時(shí)間和精力有限，而開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源需要大量時(shí)間和精力。應(yīng)用如下策略解決這些問題：不斷學(xué)習(xí)和提高自身能力；認(rèn)真編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，重點(diǎn)開發(fā)復(fù)雜、難懂的知識和技能的學(xué)習(xí)資源，其它知識點(diǎn)和技能僅提供參考資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）知識傳授階段

在知識傳授階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生圍繞情境問題，利用教師開發(fā)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行基于學(xué)習(xí)資源的探究性學(xué)習(xí)。教師是個(gè)引導(dǎo)者和幫助者，教師利用情境問題、學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，通過輔導(dǎo)給學(xué)生提供幫助。

在實(shí)踐中遇到如下問題：由于缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，所以無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教師很難保證對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。應(yīng)用如下策略解決這些問題：通過各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，例如制定獎懲機(jī)制、注重學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)、制定評價(jià)機(jī)制等；利用移動終端通信手段實(shí)施實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。

（三）知識內(nèi)化階段

在知識內(nèi)化階段，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者和監(jiān)督者。首先進(jìn)行組內(nèi)討論，小組成員以內(nèi)部討論的方式，應(yīng)用知識傳授階段所學(xué)的知識和技能設(shè)計(jì)解決情境問題的方案；然后進(jìn)行組間討論，學(xué)習(xí)小組以組間討論的方式共同制定解決情境問題的最優(yōu)可行方案；最后進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，依據(jù)最優(yōu)可行方案進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

在實(shí)踐中遇到如下問題：討論效果不理想；實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足需要。應(yīng)用如下策略解決這些問題：充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動參與討論；制定監(jiān)控記錄表，對學(xué)生討論和實(shí)踐過程進(jìn)行監(jiān)控記錄；改善實(shí)踐教學(xué)條件，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的空間，采用課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

（四）總結(jié)評價(jià)階段

在總結(jié)評價(jià)階段，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐練習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，總結(jié)和評價(jià)的目的向?qū)W生提供反饋。在實(shí)踐過程中遇到的問題是：很難科學(xué)、客觀、全面的對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。在實(shí)踐過程中應(yīng)用的解決策略是：制定課堂監(jiān)控記錄表和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)表，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程和實(shí)時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)。

五、總結(jié)

基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是遵循現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段構(gòu)建的新型教學(xué)模式。它以情境問題為核心，圍繞情境問題實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前完成知識傳授，課上進(jìn)行知識內(nèi)化，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐證明，應(yīng)用基于情境問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用學(xué)科知識和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；谇榫硢栴}的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對推動教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

基金項(xiàng)目：

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題：牡丹江地區(qū)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系研究（146231583）

黑龍江省基礎(chǔ)教育信息化研究團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)項(xiàng)目：信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教學(xué)深度融合的研究

牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：《教育技術(shù)教學(xué)論》課程改革的實(shí)踐研究（2013JGZX0024）

牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：《中學(xué)信息技術(shù)教材分析》課程改革的實(shí)踐研究（2013JGZX0023）

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Congnition and the Culture of Learning[J]Educational Research，1989， 18（1）：32-34

[2]劉孺德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)思想的教學(xué)改革思路[J]教育理論與實(shí)踐，2001（5）：53-56

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64

[4]蔡亞萍.基于真實(shí)情境問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]電化教育研究，2011（6）：73-80