試談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

趙明東

摘要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式忽視學(xué)生主觀(guān)感受與想法，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將閱讀“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，打破局限，改變單一的、僵化的閱讀教學(xué)模式，從多渠道去創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，更能對(duì)學(xué)生閱讀探究能力的形成起積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 創(chuàng)新 探究能力 方法策略

閱讀個(gè)性化的重要性在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就被指出，但很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，依然未能將閱讀個(gè)性化真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，使學(xué)生被共性化的理念和行為所統(tǒng)治。最終學(xué)生被雕琢成一個(gè)模樣，他們思維僵化，缺乏應(yīng)有的探究能力，更是喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，語(yǔ)文老師必須創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。

一、角色互換，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生

探究式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以教材為探究?jī)?nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際，在閱讀中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。因此，首要的、迫切需要的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，變“一言堂”為開(kāi)放性課堂，將課堂“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，使“滿(mǎn)堂灌”變成師生互動(dòng)、學(xué)生參與的教學(xué)模式。

除了消除學(xué)生疑慮之外，教師還應(yīng)該尊重“不同的聲音”。就像閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有“不同的聲音”，學(xué)生可以質(zhì)問(wèn)項(xiàng)羽兵敗自刎身亡，批評(píng)他不能包羞忍恥，不肯總結(jié)教訓(xùn)；也可以惋惜項(xiàng)羽英雄事業(yè)歸于覆滅；同樣可以認(rèn)為當(dāng)時(shí)劉邦已穩(wěn)定了大局，項(xiàng)羽則一敗涂地，已經(jīng)回天無(wú)力了。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是師生、生生之間思想認(rèn)識(shí)上差異的體現(xiàn)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是更好了解學(xué)生情況的途徑。教師應(yīng)該為學(xué)生不同的見(jiàn)解喝彩，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地分析，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽英雄形象的同時(shí)，明確他個(gè)性中“剛愎自用，無(wú)法正視挫折”的弊端，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人物形象。只有尊重“不同的聲音”，學(xué)生閱讀的“主權(quán)”在手，探究式閱讀教學(xué)才能得以進(jìn)行并活力四射。

二、打破局限，給時(shí)代元素以展示的舞臺(tái)

1、多元閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用。閱讀教學(xué)方式不應(yīng)該是單一的、僵化的，應(yīng)根據(jù)文本、教學(xué)目標(biāo)等的需要擇取相應(yīng)的教學(xué)方式，如合作探究討論式、對(duì)比探究閱讀式、質(zhì)疑式等，其中，前兩者是較常用的方式。

（1）合作探究討論式。閱讀教學(xué)中可采用小組合作探究討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如教授羅曼·羅蘭的傳記文本《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》時(shí)，老師沒(méi)有把文章的主旨直接告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主去探討，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，便設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)撥：討論貝多芬的遭遇：“這就是貝多芬的一生，如此的觸目驚心！此刻你們心里的感受是什么呢？能不能用一些形容詞把它給表達(dá)出來(lái)？為什么？”要求學(xué)生先自行思考，形成文字，再與組員進(jìn)行交流、討論。接著引導(dǎo)學(xué)生再思考“設(shè)想一下，如果是我們身處這樣的境地，我們可能會(huì)作出什么選擇呢？”小組經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，派代表發(fā)表見(jiàn)解和看法，讓一些同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在討論中，學(xué)生間的思維相互碰撞，探究能力進(jìn)一步得到提高。

（2）對(duì)比探究閱讀式。高中語(yǔ)文選修課的要求，不止是簡(jiǎn)單的積累，還要提高學(xué)生評(píng)價(jià)作品中人物形象的能力，這就可以通過(guò)對(duì)比探究閱讀來(lái)達(dá)到。《項(xiàng)羽本紀(jì)》一課要求學(xué)生能對(duì)項(xiàng)羽這一形象辨證地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此學(xué)生對(duì)這人物應(yīng)該有較為全面的理解。通過(guò)對(duì)比探究閱讀，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這一形象的印象會(huì)更深刻，因此我設(shè)計(jì)了“試比較：①項(xiàng)羽：‘彼可取而代之也。 ②劉邦：‘嗟乎！大丈夫當(dāng)如是也?、坳悇伲骸鹾顚⑾鄬幱蟹N乎？三人話(huà)語(yǔ)在內(nèi)容、語(yǔ)氣、思想上的異同?！边@一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把項(xiàng)羽和劉邦、陳勝進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生探究人物在說(shuō)話(huà)內(nèi)容、語(yǔ)氣和思想認(rèn)識(shí)上的不同。經(jīng)過(guò)探究比較，學(xué)生能通過(guò)品味語(yǔ)言，了解人物，也懂得了語(yǔ)言表現(xiàn)力的魅力，明確語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的重要性，更重要的是鍛煉了學(xué)生的品讀賞析能力，探究能力也相應(yīng)得到提高。

2、架設(shè)課內(nèi)與課外之間的橋梁。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，要讓學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)舉一反三，就需要讓他們擁有主動(dòng)探究的能力。創(chuàng)新閱讀教學(xué)，教師應(yīng)架設(shè)起課內(nèi)與課外之間的橋梁，立足課內(nèi)，著眼課外，真正去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析思考能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擁有探究精神。

三、正確引導(dǎo)，促學(xué)生正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成

創(chuàng)新閱讀教學(xué)，應(yīng)有效的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究能力并不是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流，更不是讓學(xué)生脫離文本任意肢解文意，而是在閱讀過(guò)程中，滲透?jìng)€(gè)性化的思考和認(rèn)識(shí)，讓心靈與文本碰撞，擦出火花，特別是文本中人物的思想面貌往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大影響，如果教師沒(méi)有加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)片面，被表象誤導(dǎo)，教師正確地引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，教師一定要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，因?yàn)樘岢珓?chuàng)新，不等于絕對(duì)的標(biāo)新立異，不等于盲目的讓學(xué)生走極端，讓學(xué)生都變成憤世嫉俗的所謂“憤青”。