中職數(shù)控教學(xué)基于“做中學(xué)，學(xué)中做”改革探索

何婕

摘 要：文章對(duì)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)中等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的途徑和方法，以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-130-001

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實(shí)踐活動(dòng)中。目前的中職數(shù)控專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)離這樣的目標(biāo)還有很大的距離，在多年的數(shù)控專業(yè)一線教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識(shí)到教學(xué)做合一在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學(xué)安排、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等方面的限制，在實(shí)際教學(xué)工作中很難具體展開(kāi)這樣的教學(xué)。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動(dòng)專業(yè)課改革的進(jìn)程呢？我從以下幾個(gè)方面作了探索。

一、推行“做中學(xué)”、“學(xué)中做”實(shí)踐教學(xué)改革的意義

在“工學(xué)結(jié)合”的中職教學(xué)模式改革過(guò)程中，“做中學(xué)”的基本理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。它著眼于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；重視在教學(xué)的過(guò)程中形成民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格，減輕學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生建立自尊和自信，形成敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生們探究活動(dòng)的結(jié)果，更重視科學(xué)探究的過(guò)程。這種新型職業(yè)教育理論順應(yīng)了高等教育改革的潮流，符合我國(guó)高等教育，特別是高職院校教育的專業(yè)特征，為中等職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了新的思路。

二、目前中職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教育模式缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，各個(gè)中職學(xué)校雖然已經(jīng)初步形成了自己的特色，在保證理論以“必需、夠用”為度的前提下，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但仍然未能真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

2.課程設(shè)置相對(duì)分散?，F(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，課程設(shè)置仍然是從學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，而沒(méi)有突出職業(yè)崗位的技能模塊，綜合訓(xùn)練的課時(shí)不足以使學(xué)生的技能達(dá)到熟練掌握的程度。

3.教師的教育理念稍顯滯后。許多教師觀念更新較慢，仍然停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授層面，對(duì)技能和經(jīng)驗(yàn)的傳授不夠，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后，不能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三，畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時(shí)間較長(zhǎng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法感受到實(shí)際工作環(huán)境，自然很難將知識(shí)和技能與實(shí)際崗位聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，未能形成自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

三、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題

1.專業(yè)教師的教育理念問(wèn)題。更新教師的思想觀念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和自身的實(shí)踐工作能力，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的貫徹落實(shí)也將促使教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)習(xí)主體的明確定位。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。不能片面地強(qiáng)調(diào)打好理論基礎(chǔ)，而不實(shí)施足夠的技能訓(xùn)練；也不能完全依賴學(xué)生從“做”中學(xué)到較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，而完全忽視理論教學(xué)的重要性。要建立數(shù)控教學(xué)的理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3.教學(xué)資源問(wèn)題。“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)資源要求較高，如必須具有一定的操作設(shè)施、演示場(chǎng)地的實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)輔助工具、器械的齊備，網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源的建立等等，都會(huì)使教學(xué)成本大大提高；數(shù)控實(shí)踐教學(xué)適宜于小班教學(xué)，但目前我國(guó)中職院校班級(jí)人數(shù)較多，都會(huì)給中職院校教學(xué)改革帶來(lái)一定的難度。 因此，完善教學(xué)資源，推行班級(jí)拆分教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)予以重視的問(wèn)題。

4.教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)問(wèn)題。由于“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式將在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施等方面區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量公正、科學(xué)地監(jiān)控與評(píng)價(jià)，直接決定了實(shí)踐教學(xué)改革的成敗。需要制訂相適應(yīng)的具體方案，并真正落實(shí)到教學(xué)管理之中。

四、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”實(shí)施的途徑和方法

在中職學(xué)校推行的一系列“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)改革，其目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為感知，職業(yè)行為認(rèn)知和職業(yè)能力養(yǎng)成的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)實(shí)施中有多種方法和途徑。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。

2.實(shí)踐教學(xué)方法改革

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景，致力推行融“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)方法，一般采用情景案例教學(xué)法、角色扮演法和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有效地將理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐技能的訓(xùn)練加以有機(jī)的結(jié)合。

“做中學(xué)”、“學(xué)中做”既是一種教學(xué)方式的改革，更是一種教學(xué)思想的創(chuàng)新，在探索前行中必然困難重重，問(wèn)題叢生，是當(dāng)前數(shù)控專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但要認(rèn)識(shí)到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，只有這樣，才能真正保證中職院校教學(xué)改革不斷深入，取得成功。

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