如何有效地組織大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)

費(fèi)菲

摘 要：《幼兒園課程指導(dǎo)》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼嗽诳茖W(xué)活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)探索操作就顯得尤為重要。如何有效地組織幼兒的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生興趣，并能主動(dòng)探索操作呢？我想主要是從材料的投放方面和對(duì)幼兒的指導(dǎo)這兩大方面入手。

關(guān)鍵詞：有效； 大班幼兒； 科學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-123-001

一、有效的提供操作材料，激發(fā)幼兒操作興趣

教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的操作活動(dòng)在科學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。我們的實(shí)踐探索表明，在為幼兒提供操作材料的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握好以下三個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

1.投放材料要蘊(yùn)含科學(xué)教育目標(biāo)

一般來(lái)講，面對(duì)琳瑯滿目的操作材料，幼兒可能僅將它們當(dāng)成一般的玩具，因此并不能保證操作活動(dòng)的成功和促使幼兒探索的主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。只有圍繞教育目標(biāo)，為幼兒提供能夠激發(fā)其操作欲望，并且通過(guò)操作能充分顯現(xiàn)、形成一定科學(xué)現(xiàn)象的材料，才能使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪。如在“紙片和紙團(tuán)的游戲”這一活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝思垺⑺?、水、毛巾等材料，并組織幼兒對(duì)這些材料進(jìn)行操作活動(dòng)，很快幼兒便驚喜地向老師報(bào)告了他們的新發(fā)現(xiàn)：“紙團(tuán)是由紙搓揉而成的，紙團(tuán)比紙片落下來(lái)的速度快，紙團(tuán)和紙片同時(shí)放入水中，紙片會(huì)先濕透。”由于我們所提供的操作材料都有助于幼兒發(fā)現(xiàn)材料的材質(zhì)，進(jìn)而向幼兒滲透了物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)道理，收到了水到渠成的教育效果。

幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、科學(xué)概念的形成，并非一次就能成功的，所以我們要盡可能?chē)@同一目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種不同的活動(dòng)，投放不同的材料，供幼兒操作。如我們?cè)O(shè)計(jì)了“會(huì)站立的紙”、“響紙”、“不怕水的紙”、“紙的魔術(shù)”等系列活動(dòng)，讓幼兒從中感知紙的特性。投放材料各不相同，操作方法也不一樣，但它們可以讓幼兒從類(lèi)似的體驗(yàn)中，不斷獲得并積累同一科學(xué)現(xiàn)象的多種經(jīng)驗(yàn)。

⒉注重投放材料的層次性

在科學(xué)活動(dòng)中，我注意為幼兒的探索準(zhǔn)備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時(shí)投放、如何投放？即教師如何根據(jù)主題目標(biāo)有意識(shí)地設(shè)計(jì)材料的投放時(shí)間、投放方式，這是引發(fā)幼兒探究興趣與欲望的關(guān)鍵，有利于增強(qiáng)材料的趣味性，增強(qiáng)材料的吸引力，維持幼兒的科學(xué)興趣。如在“紙的魔術(shù)”中，幼兒將一定數(shù)量的雪花片放在架起的紙上，紙能夠承受；然后數(shù)量逐漸增加，并提供了更重的積木，要求幼兒動(dòng)腦筋，想辦法讓紙不塌陷下去；這樣材料投放的不斷深入，就激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

⒊材料要便于幼兒自主操作

幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是喜歡擺弄、拼拆、移動(dòng)等，這表明幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作。因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料，不應(yīng)是只能看、不能動(dòng)的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動(dòng)手操作的材料，吸引他們主動(dòng)愉快地參與到活動(dòng)中。如在“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了大小磁鐵若干和質(zhì)地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，什么質(zhì)地的東西可以吸，什么質(zhì)地的東西不能吸。我還為幼兒準(zhǔn)備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，可讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。

二、科學(xué)有效地指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)奧秘

⒈不過(guò)多干預(yù)，要引導(dǎo)幼兒充分探索

我們?cè)跒橛變禾峁┴S富的操作材料時(shí)，盡量采用多種方式，讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，讓幼兒在獨(dú)立自主的操作過(guò)程中，經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如給予幼兒充分探索的自由及積極主動(dòng)地去感知、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，由靜態(tài)汲取，變?yōu)閯?dòng)態(tài)探求。如在“會(huì)站立的紙”的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬牧险{(diào)整：牛奶盒、積木、小瓶子、橡皮泥等材料，教師沒(méi)有任何指令性語(yǔ)言，只是提出“看看誰(shuí)能用這些材料讓紙站起來(lái)”的操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，允許他們自己決定操作方法、步驟及次數(shù)，收到了很好的效果。我們還發(fā)現(xiàn)有些幼兒具有強(qiáng)烈的探索欲望，往往活動(dòng)結(jié)束了，仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動(dòng)中遲遲不能完成操作任務(wù)。如在“響紙”活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)如何折響紙、如何讓響紙發(fā)出更響的響聲，還是存在著一點(diǎn)困難，面對(duì)這一情況，我們非常注重延伸活動(dòng)的開(kāi)展。在操作活動(dòng)結(jié)束后，并不將其當(dāng)成是活動(dòng)的尾聲，而作為繼續(xù)探索的開(kāi)始，將材料投放在科學(xué)探索區(qū)和玩具車(chē)上，使幼兒在自由活動(dòng)時(shí)能再次選擇操作，不要急于下結(jié)論，要激勵(lì)幼兒多角度去發(fā)現(xiàn)

在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，我們要以足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵(lì)幼兒從多角度思考問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，不要急于馬上給予解答，而應(yīng)讓他們感受到老師的一份期待，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力，通過(guò)自己的操作去尋找答案。

⒉強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念，誘導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

在組織活動(dòng)時(shí)，要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利于他們通過(guò)相互討論、辯論，分享各自經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們將自己感知到的事物、現(xiàn)象、特征以及是通過(guò)怎樣操作、發(fā)現(xiàn)、推理的過(guò)程得到上述經(jīng)驗(yàn)的，與同伴進(jìn)行交流。通過(guò)同伴間的相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將零散的感性操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，從而使幼兒逐步獲得較全面、科學(xué)、粗淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的思考、表達(dá)、交換信息的能力。

總之，在組織大班幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們必須根據(jù)幼兒特點(diǎn)，主要是以自己動(dòng)手，而并非傾聽(tīng)現(xiàn)成的概念來(lái)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，一方面為他們創(chuàng)設(shè)充滿科學(xué)氣息的環(huán)境和提供符合目標(biāo)的操作材料，讓幼兒與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用；另一方面應(yīng)努力激勵(lì)幼兒去感知周?chē)h(huán)境，動(dòng)手操作材料，描述探索過(guò)程和現(xiàn)象，并引導(dǎo)幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、概括，逐步建構(gòu)最初級(jí)的科學(xué)概念，從而真正做到不斷增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探索的參與意識(shí)、操作意識(shí)、交往意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的愿望，一份期盼揭開(kāi)奧秘的向往。