應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《文學(xué)概論》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

韋文煥

【摘要】在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，漢語言文學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生“應(yīng)用”能力的教學(xué)值得關(guān)注。《文學(xué)概論》是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程理論性較強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，需要從教材內(nèi)容精簡(jiǎn)、課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課后訓(xùn)練與總結(jié)幾個(gè)內(nèi)容展開。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 應(yīng)用能力 教學(xué)改革

以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是近年來我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向。從轉(zhuǎn)型的內(nèi)容看，各高校從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型型人才培養(yǎng)目標(biāo)困難不小。各高校啟用以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，以“高端、實(shí)用、務(wù)實(shí)”目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素在于各學(xué)科專業(yè)有針對(duì)性的實(shí)踐及訓(xùn)練。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)因?yàn)槭艿綄I(yè)性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很難輕松從理論型教學(xué)過渡到實(shí)踐型教學(xué)。要解決這些問題，各學(xué)科課程必須從教材規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面入手，較全面、系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以廣西外國(guó)語學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)《文學(xué)概論》課程為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)改革探討。

《文學(xué)概論》是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常也是中文系學(xué)生面臨的第一門文學(xué)類專業(yè)理論課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這門課程教學(xué)方式基本上采取“以教師為中心”灌輸式知識(shí)傳授教學(xué)模式。但是，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式難以符合時(shí)代需要。要改變這些傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，給學(xué)生提供一個(gè)理論與實(shí)踐相協(xié)調(diào)的課堂。這些教學(xué)改革從小而言是解放學(xué)生理論學(xué)習(xí)的枯燥，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從大方向而言，則屬于全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力。要完成應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為《文學(xué)概論》的課程改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

（一）科學(xué)規(guī)劃課程理論教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，《文學(xué)概論》重理論輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)基本屬于硬性的記憶學(xué)習(xí)，應(yīng)用能力很少得到鍛煉。為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，我們按照1：1比例把該課程分為理論和實(shí)踐兩門課程，其中，在教師安排上，我們也一分為二，教授講授理論課，青年教師講授實(shí)踐課，兩門課考試獨(dú)立，最后兩課的綜合成績(jī)成為課程總成績(jī)，經(jīng)過三年的實(shí)踐，該課程規(guī)劃對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)結(jié)果是明顯的。

廣西外國(guó)語學(xué)院《文學(xué)概論》課程選用著名評(píng)論家童慶炳先生《文學(xué)理論教程》作為教材，該教材理論縝密，內(nèi)容豐富，涉及文學(xué)特征、文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)接受四個(gè)部分，從框架上看是科學(xué)的，但是實(shí)際內(nèi)容卻太過于細(xì)膩，知識(shí)點(diǎn)廣泛且繁雜，在正常教學(xué)計(jì)劃中，以64個(gè)課時(shí)講授400多頁的內(nèi)容不僅增加了課堂的密度，更增加了學(xué)生接受的壓力。為了集中課堂內(nèi)容，給學(xué)生減輕理解壓力，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，經(jīng)過討論以及研究，我們重新規(guī)劃了本課程的教學(xué)思路，即以“文學(xué)活動(dòng)”為中心，規(guī)劃好四大問題：什么是文學(xué)（文學(xué)的特征）、文學(xué)是怎么產(chǎn)生的（文學(xué)的創(chuàng)造）、什么是文學(xué)作品（文學(xué)的文本結(jié)構(gòu)）、如何閱讀文學(xué)作品（文學(xué)作品的鑒賞和批評(píng)）。在確定這個(gè)理論目標(biāo)之后，我們就整理每個(gè)大部分中的重點(diǎn)概念如，“什么是文學(xué)”這部分學(xué)習(xí)中，我們把“精神生產(chǎn)、文學(xué)活動(dòng)的特殊性、話語蘊(yùn)藉、文學(xué)形象”列為重點(diǎn)概念，并在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)前安排給學(xué)生，學(xué)生在課前就可以把這幾個(gè)概念融入腦海，到具體授課時(shí)候，他們就得心應(yīng)手，事半功倍了。

（二）科學(xué)規(guī)劃課程實(shí)踐內(nèi)容。

理解和掌握基礎(chǔ)理論，是應(yīng)用實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，《文學(xué)概論》作為一門關(guān)于文學(xué)的基礎(chǔ)性理論課程，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)增加對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，在教學(xué)中具有根本意義。然而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)理論必須有實(shí)踐的支持才能真正為學(xué)生所用，培養(yǎng)學(xué)生真正的應(yīng)用能力。在這個(gè)培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)《文學(xué)概論》“以教師為中心”的教學(xué)理念必須向“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。針對(duì)教材理論部分四大內(nèi)容，我們對(duì)具體的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，主要采用以下方法：

1.研討法。該方法適用于“文學(xué)特征以及文學(xué)文本結(jié)構(gòu)”章節(jié)。在教學(xué)中，我們把每個(gè)授課班級(jí)劃分為若干小組，每個(gè)小組安排好每一次主題討論的發(fā)言者，要求小組成員輪流發(fā)言，老師根據(jù)同學(xué)發(fā)言，做好成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。比如關(guān)于“文學(xué)發(fā)生說”的環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)的討論題是“關(guān)于文學(xué)發(fā)生最合理的說法是什么，根據(jù)大家生活經(jīng)驗(yàn)以及書本提示回答”。針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生的討論是熱烈的，學(xué)生們的觀點(diǎn)雖然稚嫩但很切合生活經(jīng)驗(yàn)，通過討論他們不僅輕松地記住了書本內(nèi)容，更增加了自己的邏輯思維以及學(xué)習(xí)理論的興趣。關(guān)于“詩歌”體裁的講解，我們以“當(dāng)代漢語詩歌狀況”作為主題展開討論，讓學(xué)生尋找自己喜歡的當(dāng)代漢語詩歌和大家分享，并闡述自己對(duì)當(dāng)代詩歌的認(rèn)識(shí)。通過討論，學(xué)生能更好地了解文學(xué)的特點(diǎn)、狀況，使得學(xué)生真正明白自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任以及社會(huì)應(yīng)用。

2.創(chuàng)作實(shí)踐法。該方法適用于“文學(xué)創(chuàng)作”章節(jié)。文學(xué)創(chuàng)作章節(jié)是《文學(xué)概論》課程的重要內(nèi)容之一，該內(nèi)容教學(xué)目的不是鍛煉學(xué)生的寫作能力，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作心理的認(rèn)知。創(chuàng)作心理是一種抽象的概念，為能幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握它，我們以“情景創(chuàng)作”作為課堂實(shí)踐展開教學(xué)，在“想象與聯(lián)想”的小節(jié)，我們給學(xué)生看一幅畫或是聽一段音樂然后進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練，寫作自由，可以成文，也可以是片段，體裁不限。任務(wù)一下，學(xué)生興趣變得濃厚起來，他們?cè)谟?xùn)練中不斷通過回憶、沉思，又通過聯(lián)想、想象，最終融會(huì)貫通這些創(chuàng)作心理，當(dāng)作業(yè)交上來的那一刻，我們的理論課堂也結(jié)束了。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了自己的寫作能力，同時(shí)更輕松地完成對(duì)文學(xué)創(chuàng)作理論的理解。

3.作品演繹法。該方法適用于“文學(xué)文本結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格”章節(jié)。從高中階段對(duì)文學(xué)作品的應(yīng)試閱讀到大學(xué)階段的主動(dòng)和系統(tǒng)閱讀，多數(shù)學(xué)生顯得有些迷茫不知所措，作品演繹法可以更好地幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的解讀。對(duì)“詩歌”“散文”，我們以朗誦的方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，比如朱自清《春》，如何更好解讀呢，主題和情感可能已經(jīng)重點(diǎn)了，學(xué)生在分組的朗讀中有了對(duì)比，他們?cè)谖膶W(xué)體驗(yàn)中獲取對(duì)作品真正的認(rèn)識(shí)。不對(duì)“小說”“文學(xué)風(fēng)格”章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們以作品角色表演、演講的方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過這些演繹的方法，學(xué)生表現(xiàn)力明顯增強(qiáng)了，對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解能力也提高了。

4.課外課堂實(shí)踐法。該方法適用于“文學(xué)接受（鑒賞與評(píng)論）”章節(jié)?！拔膶W(xué)鑒賞和批評(píng)”是本課程最為重要的環(huán)節(jié)，它不僅涉及文學(xué)的特征，更涉及對(duì)作家、作品等內(nèi)容，它體現(xiàn)著《文學(xué)概論》的知識(shí)綜合，為此，這個(gè)內(nèi)容我們以實(shí)踐教學(xué)為主。我

們先用兩個(gè)學(xué)時(shí)講授文學(xué)鑒賞與評(píng)論的一般方法，在掌握鑒賞與評(píng)論的一些方法之后，我們把之后8學(xué)時(shí)的課堂轉(zhuǎn)移到圖書館，在課外課堂實(shí)踐中，學(xué)時(shí)充分利用圖書館資源獲取大量文學(xué)鑒賞以及評(píng)論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在圖書館實(shí)踐后，我們布置一道作業(yè)題，該題同時(shí)作為實(shí)踐課期末的成績(jī)。題目為：以《廣西文學(xué)》中的某一作品為對(duì)象（《廣西文學(xué)》由文學(xué)院庫存提供）進(jìn)行鑒賞或評(píng)論，形成一篇3000字的鑒賞或評(píng)論文章。進(jìn)過3年的實(shí)踐，我們整理了較好的作品，通過整理成集，供低年級(jí)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

理論應(yīng)用實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題能力的一個(gè)綜合性訓(xùn)練過程。面對(duì)剛剛結(jié)束應(yīng)試教育的一年級(jí)學(xué)生而言，通過這種系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐，一方面能讓他們發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值，擺脫以往文學(xué)概論授課中為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的尷尬，另一方面，則為學(xué)生理論應(yīng)用開拓學(xué)習(xí)與實(shí)踐的空間。以上的教學(xué)改革，既減輕了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的壓力，又尊重了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，完全符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，總體效果是明顯的。 綜上所述，我們認(rèn)為將學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)作為《文學(xué)概論》教學(xué)的中心，符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，這在漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型模式中應(yīng)當(dāng)大力提倡和推動(dòng)。

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