TEM—4與獨(dú)立學(xué)院《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)之共進(jìn)研究

張婭

【摘要】對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，《綜合英語(yǔ)》課程和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試都十分重要，如何讓考試對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，是師生共同關(guān)注的話題。本文從綜合英語(yǔ)教材選擇，任務(wù)型教學(xué)模式，考試測(cè)評(píng)的要求等方面探討了和專四訓(xùn)練如何有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到促使二者共同進(jìn)步的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 共進(jìn)研究 英語(yǔ)教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院

引言

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（簡(jiǎn)稱 TEM4）是根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2004版）要求而設(shè)立，旨在全面檢查已完成英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定各項(xiàng)語(yǔ)言技能、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)目標(biāo)。多年的實(shí)踐證明，TEM—4測(cè)試對(duì)“檢查《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革等方面起到了積極的作用”（許潮紅，2009）。 這種測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響，一般稱作測(cè)試的反撥效應(yīng)（Washback effect），它既可是正面的，也可以是負(fù)面的，目前已有很多的專家和學(xué)者做了相關(guān)的研究。本文將在這些研究的基礎(chǔ)上，從綜合英語(yǔ)教材選擇，任務(wù)型教學(xué)模式，考試測(cè)評(píng)的要求等方面，探討英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)備考與基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同長(zhǎng)進(jìn)相關(guān)的問題。

一、新的TEM—4的試題構(gòu)成模式與改革趨勢(shì)

根據(jù)2000年4月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱‘大綱）的要求明確規(guī)定：英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是“傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。高年級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是“繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。可以看出，《大綱》始終將學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)和目標(biāo)，并以此為主線貫穿在具體的課程設(shè)置之中。2004年新版《考試大綱》，都以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力為主旨。據(jù)悉2016年將迎來(lái)專四、專八考試新一輪的改革。據(jù)此設(shè)計(jì)的考試模式，與往年相比在內(nèi)容、形式和時(shí)間上均有明顯差異：首先，主觀題和客觀題的比例做了調(diào)整，單項(xiàng)技能題相對(duì)減少，綜合知識(shí)題相對(duì)增加。如聽力部分改變最大：1）聽寫部分保留，由15個(gè)句群變成十個(gè)句群，聽寫篇幅由原來(lái)的150個(gè)單詞將為90個(gè)單詞左右；2）新增了listening & gap filling的題型，與專MINI-LECTURE 格局類似，但難度降低；3）聽2段加長(zhǎng)的對(duì)話，篇幅在400—500詞以內(nèi)；4）新聞聽力取消。其次，原來(lái)的TEM—4考試模式以閱讀理解為主，偏重測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力。但現(xiàn)在更加注重檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)言綜合分析、概括的能力；具體來(lái)說是這樣安排的：1）完形填空留出10個(gè)空，提供15個(gè)單詞讓你選擇，這比以往降低了難度；2）語(yǔ)法、詞匯題保留，但題量由以前的30道減少為20道題；3）閱讀理解分為兩部分：15道選擇題加5道簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)答題要求學(xué)生控制在10個(gè)單詞以內(nèi)回答問題。最后，考試的題量和難度都增加了，而測(cè)試時(shí)間縮短了。如新的TEM一4考試模式在寫作方面，要求從兩篇既定文章基礎(chǔ)上，在30分鐘內(nèi)，寫出一篇200詞左右的摘要寫作型議論文；取消了note—writing的寫作部分。

二、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語(yǔ)》教學(xué)與專四訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性

王宗炎教授說過，“歸根結(jié)底， 外語(yǔ)教學(xué)必須解決的是兩個(gè)問題：（1）教什么，用什么教材，不能全由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單方面決定；（2）學(xué)什么，怎么學(xué)，不能由教師單方面決定”（王宗炎，80）。由此可見，教與學(xué)是個(gè)核心問題。在教的層面上，教材的決定是一個(gè)十分重要的影響因子。 在專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，《綜合英語(yǔ)》，或《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，亦或《英語(yǔ)精讀》是課時(shí)最多（一周6課時(shí)，分4學(xué)期修完），師生最為重視，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能最為關(guān)鍵的一門學(xué)科。 而專四測(cè)試涉及到的模塊有聽寫、聽力理解、完形填空、語(yǔ)法詞匯、閱讀理解和寫作。專四成績(jī)的好壞，是檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，也是學(xué)生將來(lái)畢業(yè)找工作時(shí)，用人單位考查的一個(gè)對(duì)象，其重要性不言而喻。所以學(xué)生在重視英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)寄予了很大的期望。若能將基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)與專四緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，就能獲得一個(gè)雙贏的局面。

在教學(xué)過程中，廣大英語(yǔ)專業(yè)教師，尤其是基礎(chǔ)階段的老師，無(wú)不盡全力提升學(xué)生的專四通過率，甚至有些高校專門開辟一門專四測(cè)試輔導(dǎo)課。 廣州大學(xué)席秋香、蔣金運(yùn) 2006 年就提出了類似的觀點(diǎn)。至于這種以考試為導(dǎo)向的作法，筆者不敢茍同。筆者認(rèn)為：從教材入手，通過好的教材，在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的同時(shí)， 完全可以融入專四的輔導(dǎo)，而沒有必要彼此剝離，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。筆者在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段用過不同的教材，發(fā)現(xiàn)楊利民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)—精讀第二版》更符合專四新考綱的要求。該教程每單元練習(xí)除了對(duì)課文的理解外，還囊括詞匯、語(yǔ)法、翻譯、綜合技能（短文聽寫和完形）、口語(yǔ)、寫作等。這些練習(xí)和形式與專四測(cè)試模式有著很高的一致性。在教學(xué)中，每一單元練習(xí)都可以當(dāng)作是一次模擬訓(xùn)練，既可以用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)各單元學(xué)習(xí)的掌握情況，又可以用來(lái)備考專四。該教程同時(shí)配有光盤，既方便教師備課，也能讓學(xué)生課后更有效地自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也許會(huì)有些學(xué)者推薦其他的教材，但有一個(gè)原則，必須保持教材內(nèi)容與專四備考訓(xùn)練高度的關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)合專四考是特點(diǎn)，開展任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合專四考試特點(diǎn)，開展任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主性《教學(xué)大綱》（2000）明確要求：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采取啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。而專業(yè)四級(jí)考試的目的旨在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和對(duì)語(yǔ)言基本技能的掌握。這些能力和技能的掌握離不開基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的培養(yǎng)，因此，TEM4 必須依托基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。

（一）采用任務(wù)型教學(xué)模式，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與專四能力共進(jìn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)整常用的灌輸型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。首先，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)使他們明確，只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，才能全面提高外語(yǔ)綜合能力。另外，教師可以幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，因人而異，介紹有效的學(xué)習(xí)方法，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（Learning for using）。 其模式就是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會(huì)英語(yǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn) （Language-focus）。其中，任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。

在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教學(xué)方式不能拘泥于某一種。啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等要適時(shí)使用。啟發(fā)式可以用在新課文導(dǎo)入，借用與課文相關(guān)的視頻或話題討論切入，從而增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣與熱情； 同時(shí)也可以用在課文或其他文本的解讀中，通過巧設(shè)疑問，由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)依然是以問題為核心展開的。在這個(gè)方面，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確問題是什么，切忌將問題和答案直接明示學(xué)生，要讓學(xué)生通過小組互動(dòng)或個(gè)人探究解決問題。比如，對(duì)一個(gè)文本的理解，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)課文，還是專四模擬閱讀的篇章，學(xué)生理解有誤，教師就不應(yīng)該簡(jiǎn)單的給學(xué)生糾正，告訴他答案，而是要通過“啟發(fā)引導(dǎo)——學(xué)生探究——交流討論——總結(jié)評(píng)價(jià)”這一流程求得問題的解決。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要提高語(yǔ)言能力全靠課堂教學(xué)還是不夠的， 在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，英語(yǔ)“聽、讀”兩項(xiàng)“接受性”技能，可以采取自主學(xué)習(xí)的方式加以增強(qiáng)。首先是聽的部分———“聽寫”及“聽力理解”的新聞部分一直是 TEM4 不可或缺的考項(xiàng)。一則，“聽寫”是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言技能，包含了聽、寫、單詞量、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章理解、記憶力等多方面能力。 在前面的任務(wù)型教學(xué)中也提到過聽寫練習(xí)，教師只要把綜合英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》的課文部分的光盤錄音稍加編輯，便可以適用于專四的聽寫。在《綜合教程》1-4 冊(cè)中，都有 Writing這一環(huán)節(jié)，在編排上是循序漸進(jìn)的：第一冊(cè)句子訓(xùn)練，第二冊(cè)段落訓(xùn)練，第三冊(cè)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，第四冊(cè)篇章訓(xùn)練。四冊(cè)書訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生就能夠達(dá)到專四大作文寫作水平。同時(shí)，還需要學(xué)生補(bǔ)上應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)和技能，這樣，寫作技能訓(xùn)練就完美了。

（三）綜合英語(yǔ)考試測(cè)評(píng)多采用TEM4模式

Bachman 在論述語(yǔ)言測(cè)試的作用時(shí)，首先指出的就是教學(xué)作用（education program），然后才是研究作用（Bachman，1999：54）。可見，英語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)教學(xué)是密不可分的。然而，語(yǔ)言測(cè)試與學(xué)生語(yǔ)言能力之間并不存在完全的“正相關(guān)”，但不可否認(rèn)，它是教學(xué)的一個(gè)組成部分，是對(duì)教與學(xué)的一種評(píng)估手段。在現(xiàn)實(shí)中，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么；不考什么，學(xué)生就不學(xué)什么（劉潤(rùn)清、韓寶成，2000：223）這種過分強(qiáng)調(diào)考試“指揮棒”作用的作法，或者說，考試的消極的反撥作用在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中是應(yīng)該盡量避免的。在 2011 年專四、八級(jí)分析報(bào)告中，鄒申（2012）指出，專四考試從選材來(lái)看，“這些主題范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及他們關(guān)注的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及擇業(yè)等問題息息相關(guān)，這有助于試題的交互性”。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)于材料的選擇，如聽力、閱讀、寫作等要把握這一脈動(dòng)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)的期中、期末考試中可以有意識(shí)地納入這些內(nèi)容。總之，基礎(chǔ)英語(yǔ)考試測(cè)評(píng)采用TEM4 的模式進(jìn)行，就當(dāng)作是學(xué)生 TEM4 考前的熱身和適應(yīng)性訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試的目的與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的目的是密不可分的，在教學(xué)過程中可以將兩者有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來(lái)，切忌厚此薄彼， 或讓基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)盲目地跟著 TEM4 考試大棒的指揮走。作為英語(yǔ)教師，在基礎(chǔ)階段一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 TEM4 測(cè)試的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，按照循序漸進(jìn)的原則，積極有效地推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試共同進(jìn)步的雙贏局面。

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