加強(qiáng)過(guò)程性考核，培養(yǎng)中外合作高職學(xué)生的核心能力

詹明盛

摘 要：以一次的期末測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力有許多弊端，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了過(guò)程性考核的辦法來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力。通過(guò)參加學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交往、溝通的能力，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并營(yíng)造合作團(tuán)結(jié)、積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。在此過(guò)程中學(xué)生的核心能力得到了提高。

關(guān)鍵詞：核心能力；培養(yǎng)；過(guò)程性考核

一、核心能力的定義

核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的專業(yè)能力以外的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接的聯(lián)系，而與完成專業(yè)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會(huì)能力。核心能力也被稱作關(guān)鍵能力或普通能力，有時(shí)也稱作跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。2003年將核心能力的內(nèi)容予以確定，主要包括以下8項(xiàng)能力：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作的能力、解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新革新的能力以及外語(yǔ)運(yùn)用能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考評(píng)方式主要以筆試為主，基本上是一次考試決定成敗?？嫉闹饕菍W(xué)生的知識(shí)記憶與再現(xiàn)能力，存在著過(guò)于關(guān)注結(jié)果而輕視過(guò)程，過(guò)于關(guān)注知識(shí)而忽視動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等弊端。這樣的考核評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)大打折扣。為此我們借鑒了國(guó)際上比較成功的基于能力培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)模式。

二、基于能力培養(yǎng)的TAFE

考核方式

“TAFE”（Technical And Further Education）也叫技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，是國(guó)際上比較成功的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。澳大利亞以能力為本位的TAFE課程考核的核心就是判斷學(xué)生是否掌握了從事某一工作所具備的職業(yè)能力，它也是以能力為本位的澳大利亞TAFE整個(gè)課程體系的重要組成部分。

TAFE考核評(píng)價(jià)的特點(diǎn)如下。

1.評(píng)價(jià)的尺度

TAFE課程評(píng)價(jià)方式非常靈活，不論是在學(xué)校還是在實(shí)習(xí)場(chǎng)所獲得的能力和技能都會(huì)得到認(rèn)可，達(dá)到某一資格的能力標(biāo)準(zhǔn)就能獲得這一資格的資格證書。能力標(biāo)準(zhǔn)是TAFE課程評(píng)價(jià)的尺度，也就是說(shuō)，課程評(píng)價(jià)主要看學(xué)生學(xué)完課程后是否達(dá)到了所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，他們所掌握的知識(shí)、技能是否能夠運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)或企業(yè)。

2.靈活、多樣化的評(píng)價(jià)方式

與我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)不同的是，澳大利亞以能力為本位課程評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式，除了筆試以外，還采用以下幾種方式：觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、證明書、面談、自我評(píng)價(jià)、提交案例分析報(bào)告等。對(duì)學(xué)生技能的考核只注重學(xué)生是否達(dá)到了從事某項(xiàng)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有等級(jí)、優(yōu)劣之分?？己说慕Y(jié)果要求符合：有效性、充分性、權(quán)威性、一致性、準(zhǔn)確性。這些綜合評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用比單純的筆試更能考核學(xué)生的實(shí)際能力。

3.既注重課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

澳大利亞以能力為本位的TAFE課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生最終達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是以分?jǐn)?shù)或者成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。TAFE課程注重整體評(píng)估，主要關(guān)注對(duì)整個(gè)工作活動(dòng)的評(píng)估，而不是對(duì)學(xué)生或受訓(xùn)者某個(gè)具體任務(wù)或一個(gè)工作活動(dòng)的能力評(píng)估。

閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院是閩江學(xué)院與澳大利亞墨爾本理工大學(xué)合作辦學(xué)的高職學(xué)院。學(xué)院的專業(yè)課教師參加了多次澳方關(guān)于過(guò)程性考核的培訓(xùn)，受墨爾本理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）考核模式的啟發(fā)，采取了過(guò)程性考核的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

三、實(shí)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的好處

我國(guó)傳統(tǒng)的以筆試為主的學(xué)業(yè)考評(píng)方式存在很多弊端：一考定結(jié)果，過(guò)于關(guān)注知識(shí)而忽視動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。所以經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的現(xiàn)象就是學(xué)生期末通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。而這樣的學(xué)習(xí)效果最終是要大打折扣的，因?yàn)楦鶕?jù)記憶的規(guī)律，這種記憶顯然是無(wú)法長(zhǎng)久保持的，更談不上能力的培養(yǎng)了。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成 〔2011〕12 號(hào)）文件指出，要改革考試制度，完善“知識(shí)+技能”的考核辦法。而“知識(shí)+技能”考核的模式，就是指以能力考核為中心，把課程考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)、操作與理論并重的一種過(guò)程性的考核模式。過(guò)程性考核模式的基本思想是： 培養(yǎng)學(xué)生重在平時(shí)的積累，而不完全為了期末的一次考試，所以平時(shí)的表現(xiàn)也必須成為考核的重點(diǎn)。這樣就能解決學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，靠臨時(shí)抱佛腳通過(guò)突擊來(lái)應(yīng)付考試的問(wèn)題。

四、實(shí)施過(guò)程性考核，培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力

為了能夠合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的考核，兼顧實(shí)施的方便可行性，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的過(guò)程性考核方法。

1.主要以小組為單位進(jìn)行過(guò)程性考核

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由5人組成，每個(gè)班共6組，隊(duì)員：1號(hào)為組長(zhǎng)，綜合排名在班級(jí)前1～6號(hào)；2號(hào)為綜合排名在班級(jí)7～12的學(xué)生，以此類推。開學(xué)的第一周完成學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，第二周開始進(jìn)入小組考核計(jì)分，上課時(shí)的座位則以小組為單位編排。

（2）考核細(xì)則：考核全部采用加分模式。①課堂表現(xiàn)：在課堂不按要求（如討論、自學(xué)、練習(xí)、演講）進(jìn)行的小組，小組成員上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、不帶書者不加分，其他小組加3分； ②課堂指定回答錯(cuò)誤：其他小組全部加分，如果是1號(hào)錯(cuò)誤減5分，2號(hào)則減4分，以此類推；③課后小組學(xué)習(xí)記錄：每周至少一次，每次得分20分，每次每缺一人則減5分計(jì)入小組分?jǐn)?shù)。比如，少1人參加則小組得分為15分、少2人參加得10分，以此類推。證明材料包括學(xué)習(xí)記錄本、每個(gè)成員的作業(yè)、讀后感或PPT、學(xué)習(xí)照片、學(xué)習(xí)錄像（2分鐘以上）和學(xué)習(xí)錄音（全程，30分鐘以上），在周一上交并存檔；④課后習(xí)題：每組把答案寫到黑板上，正確率在60%以下不加分，正確率在60%以上，每提高10%對(duì)應(yīng)給予加6分～10分。三次不參加小組活動(dòng)，被小組開除者，可以加入其他組，無(wú)組單干者自成一組，小組得分為0。小組考核計(jì)分指定兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。小組期末總得分以最高分為滿分，即100分，其余小組得分按最高分折算成百分制，每個(gè)成員得分一樣。 教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，采取小組考核的方式，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，并營(yíng)造合作團(tuán)結(jié)、互相幫助、積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.個(gè)人平時(shí)考核

個(gè)人平時(shí)考核主要由作業(yè)、出勤、單元測(cè)試等項(xiàng)目構(gòu)成。每項(xiàng)總分均為100分。作業(yè)包括演講、上交的習(xí)題、小論文等，取各次平均分；出勤則以每節(jié)課的統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)，遲到扣3分/次，早退5分/次，曠課10分/節(jié)；單元測(cè)試取各次平均分。

另外為了鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽和考取各類職業(yè)證書，凡是參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、考取本專業(yè)職業(yè)證書的學(xué)生，在期末計(jì)算個(gè)人平時(shí)考核分時(shí)酌情加分。

3.個(gè)人期末總評(píng)分

個(gè)人期末總評(píng)分=30%小組分+10%

作業(yè)+10%單元測(cè)試+10%出勤+40%期末測(cè)試。

以上過(guò)程性考核模式設(shè)計(jì)的總體思路是：知識(shí)和能力的培養(yǎng)是不能靠突擊來(lái)完成的，重在通過(guò)平時(shí)的積累來(lái)進(jìn)行學(xué)生與人交流、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新革新能力等各種能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，過(guò)程性的考核和期末理論的考核并不矛盾，我們也仍然重視期末的理論考試，期末考試在學(xué)生的總評(píng)成績(jī)里仍然占較大的比重，只是通過(guò)平時(shí)的過(guò)程性考核使之更加完善、更加合理。重結(jié)果，更重過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的量化考核使學(xué)生養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、持之以恒和遵守規(guī)則等各種好習(xí)慣，形成積極向上的良好氛圍，從而完成學(xué)習(xí)理論知識(shí)和鍛煉各種能力的目標(biāo)。

（作者單位：閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院）