分層教學與學生能力培養(yǎng)—服裝結構工藝教學為例

沈紅娟

【摘要】分層教學能在服裝結構工藝課程的教學中發(fā)揮重要作用，通過教學組織、教學形式的改革及教學目標的指定，從各方面鍛煉了學生的知識水平和綜合能力。

【關鍵詞】分層教學 綜合能力 服裝教學

分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

高職學生綜合能力培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)出的人才在掌握“夠用為度”的專業(yè)知識和專業(yè)基本技能基礎上，強化崗位職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與鍛煉，其職業(yè)定位是從事面向生產(chǎn)運行一線的技術應用和技術管理工作的應用性人才。

一、高職生源的差異決定必須實施分層次教學

目前很多學校生源比較復雜，普高生、職高生、自主招生的普高和職高生，學生的個體差異性較大。中職院校的學生其整體文化基礎知識水平普遍偏低，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導向，大多數(shù)中職院校注重中職學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓練和掌握，普通高考生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面沒有任何基礎，文化課基礎較好。自主招生情況更加復雜，學生的個性較強。如果采用常規(guī)教學模式，不能針對學生個體的差異進行因材施教，會使得專業(yè)教學出現(xiàn)學生對教學內容的接受程度不一而嚴重影響教學質量。

就服裝專業(yè)學生來說，中職的專業(yè)課占比重較大，三年時間的服裝結構和工藝課時大于整個高職該課程的總課時，而普高學生是零基礎開始。高職學校在面對不同生源，構建科學合理的教學模式，是提高人才培養(yǎng)質量的一個重要手段，也是提高學生綜合能力的必要途徑。

二、高職教學的能力培養(yǎng)內容

高職服裝設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是其職業(yè)定位是從事面向生產(chǎn)運行一線的技術應用和技術管理工作的應用性人才。通過應用型課程的學習并參加各種實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力，使他們具有獨立設計服裝的能力，比較精通服裝生產(chǎn)工藝，并具有獨立制作服裝的能力。

高職學生綜合能力培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)出的人才在掌握“夠用為度”的專業(yè)知識和專業(yè)基本技能基礎上，強化崗位職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與鍛煉。不僅要給學生傳授知識技能，而且要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的人，進行以人為本的教育，培養(yǎng)學生勞動道德、技術操作、集體合作和創(chuàng)業(yè) 職能力，傳授人文價值觀；培養(yǎng)有責任感的公民。

高職教育要從實際出發(fā)，更新觀念、轉變思路，引入分層教學的改革機制，即根據(jù)學生資質狀況差異劃分不同層次、確定不同目標、采用不同方法，輔以不同的訓練和輔導，實施不同考核，有針對性地開展教學工作，從而發(fā)揮學生最大潛能，取得求知最佳效果。

高職教育只有注重學生能力的全方位培養(yǎng)，拓展學生知識面，適應社會發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)知識夠用、技能強、上手快、綜合能力強的應用型人才，已成為高職教育的重要課題。

三、服裝結構工藝教學的分層培養(yǎng)方法

1.了解差異，進行學生人員的組織：在每個學期初，根據(jù)上學期的考試成績進行排序，確定幾個小組長，采用組長負責制的形式，選聘一個副組長。公開招聘組員，以自愿為原則組建學習小組。

2.針對學生的差異性，進行授課內容分層：基礎內容完成后增加知識拓展內容，有基礎的同學加強知識拓展訓練，增加課后練習內容，拓展題和討論題。

3.技能實訓環(huán)節(jié)實行組長負責制的授課方法：教師講完基礎課程后進入技能訓練環(huán)節(jié)，每個小組組長進行強化訓練，將教學內容完全掌握后層層施教，將所有組員教會。

4.階段練習分層考試：針對不同程度的學生，提出不同的練習考試要求，比如旗袍的工藝制作部分，基礎好的同學做嵌線工藝處理，差的同學就降低難度，不做嵌線。保證各個層次學生都能按自己的情況完成作業(yè)，學有所得，提高學習的興趣和自信?？荚囋谠囶}的難易程度加以區(qū)分，三分之二基礎，三分之一提高。

四、分層培養(yǎng)提高學生綜合能力

1.分層教學鍛煉了學生的組織協(xié)調能力。

采用組長負責制的形式建立學習小組，充分鍛煉了組織者的領導、組織、協(xié)調能力。鍛煉了組長的傳授知識和技能的能力，反之還加深了對知識和技能的理解和記憶，鞏固了所學知識和技能。

2.分層教學提高了學生的團隊協(xié)作精神

以小組的模式接受學習任務，充分利用小組合作學習和成員之間進行互幫互學，差生根老師之間有一定隔閡，而同學之間的互相學習消除了他們的不安情緒，也增進了彼此之間的感情，加強學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

3.分層次教學有利于學生學習能力的培養(yǎng)

由于教學內容的分層次，增加知識拓展內容，這就要求學生課后進行資料收集等練習，增強了學生自主學習的能力，也加強了課外和老師的溝通，努力完成學習任務。

4.分層次教學提升了學生的崗位適應能力

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。每個小組也是一個小團體，小社會。以小組項目的形式接受教學任務，一定程度上模擬了企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，對學生提出一些社會化的能力要求，如何在團隊里發(fā)揮自己的作用是學生在這個教學過程中要學會的一項技能，提升了學生的崗位適應能力。

分層次教學在一定程度上減輕了老師重復講解的負擔，但需要老師課后化更多的精力去和學生溝通，比如對學生組長的能力和技能的培養(yǎng)，對其激勵措施的實施及對其高層次知識和技能方面需求的解答。需要老師有一定的組織能力和奉獻精神。