談結(jié)合閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀方法的策略

張靜

【摘要】指導(dǎo)學生掌握閱讀方法是閱讀教學的重要內(nèi)容，也是提高閱讀效率，發(fā)展閱讀能力，提升閱讀水平的重要措施。閱讀教學要從創(chuàng)始閱讀情境，積極開展課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣，寫好讀書筆記等方面著手，培養(yǎng)學生閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學 閱讀教學 閱讀方法

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！苯逃姨招兄壬f：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導(dǎo)已成為當前語文教學重要內(nèi)容之一。小學語文教學的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個學期單靠教材上的十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補充，但是讓學生能夠高效地開展課外閱讀，更需要教師在課內(nèi)閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的語感，傳授學法，培養(yǎng)學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

一、在具體閱讀情境中引導(dǎo)學生感悟閱讀方法

語文閱讀方法的形成不是靠教師耳提面命、一蹴而就所獲得的，需要教師在一定的情境中，引導(dǎo)學生在具體知識的掌握中，通過潛心研究，自感自悟而逐漸形成的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其沒有目標和方向的自主探索。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，激發(fā)學生主動思考、自主探究，讓學生在主動而又生動活潑地學習中，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生感悟?qū)W習方法。如教學《十里長街送總理》一文，在理解“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，“焦急”和“耐心”是反義詞，學生理解有一定的難度，教師要抓住這個難點，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，感悟理解句子的方法。引導(dǎo)學生思考：“焦急”和“耐心”分別表現(xiàn)出了老奶奶什么樣的心情？學生受到啟發(fā)回答：“因為這是最后一次在長安街上送總理了，老奶奶‘焦急，是因為她多么盼望早一點看到總理的靈車呀！但是無論等多久，她都會‘耐心地等下去，一定要等到總理的靈車到來?！睂W生：“老奶奶站在長安街上，此時此刻，她一定回想起了‘周總理迎送來自五湖四海的國際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的情景，回憶起他矯健的身軀、慈祥的面龐，然而今天，周總理卻躺在靈車里，和她永別了。她的心情一定非常悲痛，無論如何也要‘耐心地等總理的靈車開來，最后送一送周總理。”這樣引導(dǎo)學生展開思維，指導(dǎo)學生讀書上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、開展課外閱讀，在課外閱讀中總結(jié)閱讀方法

閱讀方法的習得需要得法于課內(nèi)，得益于課外，教師要有計劃地指導(dǎo)學生在課外閱讀中形成自己的閱讀策略。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構(gòu)出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。又如在學完古詩后，可選讀《唐詩三百首》。在學習《桂林山水》后，可根據(jù)學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成閱讀方法

在閱讀教學中，教師應(yīng)盡力營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，盡量采取多種方式激發(fā)學生的求知欲，使學生自覺地去讀，去思，而不是簡單地給出標準答案，要求學生接受自己的觀點。在閱讀教學中，教師是學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者，要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，做閱讀的主人。強調(diào)預(yù)習的重要性，對于一篇文章的字、詞的音和義，一般都要求學生課前自查工具書完成；而有關(guān)作家作品，則提倡學生查閱資料在課堂上進行介紹，學生間可相互補充，這樣，大大提高了時間的有效利用率，激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，也達到了預(yù)期的閱讀的效果。變學生的“要我讀”為“我要讀”，長此以往，學生的自我閱讀的能力就會顯著提高。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力，教師必須引導(dǎo)學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理；同時，在理解過程中，教師還負有啟發(fā)學生修正或建立理解所需的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的重任。在閱讀過程中，有的學生存在著一個問題，即只是粗略地瀏覽，不去深究其中的思想內(nèi)涵，因此在理解上只限于表層。因此，在指導(dǎo)學生閱讀時，要求他們讀后至少能提出二至三個問題，然后在問題的引導(dǎo)下再深入研讀課文，去獲取有關(guān)信息，以達到正確理解文章思想內(nèi)容的目的。而帶著問題閱讀實際上就起著促使學生積極地去思考的作用，讓學生在閱讀的過程中能有的放矢。

四、指導(dǎo)學生寫好讀書筆記，形成閱讀方法

小學生閱讀文章，最大的缺點就是常常只注意作品的故事情節(jié)，對作品的思想和語言只滿足于一知半解。最好的解決方法就是讀書要做筆記。做讀書筆記是加深對所讀文章內(nèi)容的理解、記憶，鍛煉同學們思維和寫作能力，培養(yǎng)良好的讀書習慣的重要手段。如讀童話故事《丑小鴨》，可做這樣的筆記，書名是什么，作者是誰，書中寫什么，你喜歡書里的什么。對于課內(nèi)的，筆記一般根據(jù)“預(yù)習”和“思考·練習”列表，而對于課外的，可根據(jù)學生的興趣列表，只要有收獲即可。同時用自己的語言把文中重點內(nèi)容歸納出來，并寫上點滴感受，不要求面面俱到，但文字要簡明扼要。對有些重點內(nèi)容，可以摘錄下來， 摘錄內(nèi)容包括：有教育意義或精彩生動的詞語、句子、段落。為了方便自己的閱讀，還可以把自己認為重要的內(nèi)容摘抄在卡片上，然后分門別類排列在一起，以便今后查找使用。