探究提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法

何鳳榮

【摘要】生物是一門(mén)觀察探究生命活動(dòng)與現(xiàn)象的科學(xué)，具有真強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法滿足生物教學(xué)的要求與任務(wù)的。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)的重要地位，鑒于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室及教師自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終我國(guó)生物教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)。本文主要討論有效提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，為廣大教師提供一些可行性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

隨著高中生物教學(xué)的地位不斷提高及素質(zhì)教育的逐漸推廣，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)。為了更好的提升學(xué)生對(duì)生物的綜合能力，不少學(xué)校及教師開(kāi)始加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)的方式與觀念，但生物教學(xué)的成果還是差強(qiáng)人意。雖然影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素諸多，但教師和學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣為主要任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

1.教師要重視自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的更新與提升

無(wú)論在任何時(shí)期的教學(xué)中，教師都是占有重要的地位：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用[1]。所以教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學(xué)能力，才能有效的掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的品質(zhì)與技能，及時(shí)的調(diào)整好自己。這樣才能更好的引導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認(rèn)為教學(xué)技巧可以概括為七個(gè)方面：動(dòng)力技巧、講課與交流技巧、提問(wèn)技巧、輔導(dǎo)技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考技巧、評(píng)估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專(zhuān)研教學(xué)方式，提升實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的主體位置、尊重學(xué)生差異性等來(lái)提升自己的教學(xué)技巧，要摒棄效率低下的教學(xué)方法，多對(duì)自己的教學(xué)方法與成果思考。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能做到有的放矢、有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的不符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)M織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好生物實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的步驟，以保證實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行。

2.重視迎合高中生的學(xué)習(xí)心理與特點(diǎn)

高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣與思維方式，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認(rèn)識(shí)并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，如此才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的配合度。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)的意義與目的，教師要與學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)室的使用規(guī)定，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要兼顧每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效益化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論。注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去探究討論問(wèn)題，不要輕易的否認(rèn)學(xué)生的看法，限制學(xué)生的思維。

3.精化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂管理

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目的與教學(xué)方式具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，避免將不必要的時(shí)間和精力花在學(xué)生已經(jīng)掌握并了解的教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，多準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生將更多的注意力和精力集中在實(shí)驗(yàn)中，而不是在對(duì)教材內(nèi)容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是保證課堂有序進(jìn)行的重要方式。教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中。教師可以多問(wèn)一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生之間的落差，避免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好更好，學(xué)習(xí)差更差”的教學(xué)情況。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，若是有條件可以對(duì)一些合理的猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手。

4.運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自經(jīng)歷思考與探究的過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)好良好的科學(xué)探究觀。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及需要靈活的選擇不同的教學(xué)方式，保證實(shí)驗(yàn)的活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式時(shí)，教師要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初期可以選用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，在通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成從已有知識(shí)繼承到新知識(shí)的過(guò)程；重視固定式實(shí)驗(yàn)向開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變：固定式實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和步驟，而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在確認(rèn)學(xué)生掌握固定式實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力[4]。

結(jié)論

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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