淺談高中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講工作

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，測(cè)試是必不可少的，在新課改搞得如火如荼的今天，如何上數(shù)學(xué)評(píng)講課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？本文就從評(píng)講應(yīng)遵循的原則、評(píng)講課前的準(zhǔn)備、評(píng)講的方法三大方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué) 試卷評(píng)講

在搞中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的幾年里，平時(shí)經(jīng)常到學(xué)校去聽課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課評(píng)講試卷?！边@不僅是不歡迎別人聽他的課，還說明試卷評(píng)講沒什么可聽的。但試卷評(píng)講是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師上這類課型往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學(xué)生聽，形式單一的評(píng)卷方式。這樣做，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，上不得法，走彎路，無效果?？磥砣绾紊虾弥v評(píng)課這個(gè)話題值得一談。

一、目前高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不顧試題主次，平均分配時(shí)間

教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完，空耗時(shí)間，事倍功半。

（二）只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

教師在試卷分析時(shí)往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯(cuò)。為什么答案這樣是對(duì)而那樣是錯(cuò)的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。

（三）機(jī)械重復(fù)操作，造成時(shí)間浪費(fèi)

教師在試卷講評(píng)時(shí)對(duì)卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評(píng)時(shí)為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的，對(duì)有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（四）教師一講到底，學(xué)生缺少參與

一堂試卷講評(píng)課，教師往往感到時(shí)間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開，稍一松懈，某個(gè)問題就漏掉了。被動(dòng)接受，根本沒有思考和參與的時(shí)間。

（五）對(duì)于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠

有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果錯(cuò)誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，但沒有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)而鼓勵(lì)，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

一、試卷評(píng)講應(yīng)遵循以下原則：

（一）評(píng)講試卷要注重時(shí)效性

試卷評(píng)講應(yīng)趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評(píng)講不及時(shí)，學(xué)生對(duì)所做試題印象會(huì)逐漸淡薄，評(píng)講課的效果也就可想而知。學(xué)生對(duì)剛做完的試卷普遍印象深刻，及時(shí)評(píng)講，可以充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)在頭腦中形成的記憶表象，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，達(dá)到及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的效果。

（二）試卷評(píng)講要有針對(duì)性

切中要害分析學(xué)生在知識(shí)和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因及解決問題的方法進(jìn)行評(píng)講，才能真正解決學(xué)生存在的問題。因此試題的評(píng)講應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對(duì)性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

二、認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備

科學(xué)的講評(píng)要求教師在課前精心準(zhǔn)備，一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析；二是對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。

（一）教師要提前做好試卷分析。教師必須提前做到對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易程度，分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

（二）教師要具體了解學(xué)生的答題情況，并對(duì)其分析。一是統(tǒng)計(jì)考試成績，各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)； 二是統(tǒng)計(jì)得分率，每一道試題均有得分率，并與事先估計(jì)的情況相比較；三是統(tǒng)計(jì)試題答案的錯(cuò)誤情況，這是直接掌握學(xué)生知識(shí)、思維和教學(xué)狀況的必要手段；四是統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)新的解法及相應(yīng)的學(xué)生，從而比較全面的了解學(xué)生的考試情況。

三、試卷評(píng)講的方法

傳統(tǒng)的試卷評(píng)講方法是教師講（而且經(jīng)常是主次不分，道道不漏），教師歸納，教師引申變式，幫學(xué)生包辦的太多，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，喊做什么就做什么，形成了“教師是課堂的主體”的教學(xué)局面。而在新課改下評(píng)講試卷，學(xué)生完全成了課堂的主人，教師只起主導(dǎo)的作用。具體來講，新課改下的試卷評(píng)講課大致可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一是當(dāng)試卷發(fā)下來時(shí)，花1-2分鐘的時(shí)間對(duì)考試最佳的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，特別是表揚(yáng)有奇思妙想的學(xué)生。

環(huán)節(jié)二是進(jìn)行對(duì)學(xué)群學(xué)。所謂對(duì)學(xué)，就是同桌之間互相講解，互相糾錯(cuò)，然后把對(duì)學(xué)不能解決的問題打上記號(hào)，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)--群學(xué)。所謂群學(xué)，就是四人一小組（小組人數(shù)根據(jù)班上的情況而定）討論、互相講解。

環(huán)節(jié)三是形成問題單。也就是把剛才各個(gè)小組群學(xué)中都不能解決的問題形成問題單交任課教師，教師進(jìn)行匯總分析：一組是哪些問題，二組是哪些問題，等等。然后形成共同問題，再找會(huì)做的小組組員來展示，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)四是教師最后排憂解難。也就是說全班學(xué)生都不能解決的問題就需要教師講解了。

環(huán)節(jié)五是變式引申。教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況以及試卷情況進(jìn)行必要的變式和引申，以達(dá)到鞏固的效果。

環(huán)節(jié)六是引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)與歸類。一是按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起；二是按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起。比如：一題多解類，多題一解類，用方程思想解題類，用函數(shù)思想解題類，用數(shù)形結(jié)合法解題類等類型；三是按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，比如對(duì)概念理解不透，讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢(shì)的負(fù)遷移，運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

綜上所述

總之高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分挖掘試卷的變式引申功能，只有這樣才能提高我們講評(píng)課的課堂效率和質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：安小波（1984.01——）：男，31歲，漢族，籍貫四川省安岳縣，現(xiàn)為四川省阿壩州松潘縣松潘中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師