論職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題

陳宏威

[摘要]職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是解決大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)鍵。它們?nèi)呦嗷ヂ?lián)系、相互影響和相互促進。加強高職院校大學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要全面分析高職院校在職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，采取切實措施加以解決。高職院校應堅持職業(yè)道德為先、職業(yè)技能為重、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，做出統(tǒng)一的規(guī)劃，推進職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德；職業(yè)技能；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；高職院校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.23.065

1 前言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。《教育部關(guān)于做好2012年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》強調(diào)，要“繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在突出重要位置”。可見，新形勢下高職院校比以往任何時候都迫切需要對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與教育。為學生創(chuàng)造更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是解決大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)鍵，因此，分析影響大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種因素和存在問題，如何在高職院校促進學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育必須認真思考的重大課題。

2 大學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的概念及相互關(guān)系

2.1 大學生職業(yè)道德

職業(yè)是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質(zhì)或精神生活的一項工作。職業(yè)本身已經(jīng)包含了標準化的專業(yè)知識、職業(yè)聲譽和從業(yè)者的行為準則等內(nèi)容。其中標準化的專業(yè)知識則構(gòu)成了職業(yè)技能，職業(yè)聲譽與從業(yè)者的行為準則就體現(xiàn)為職業(yè)道德要求。因此，職業(yè)作為一種社會現(xiàn)象，內(nèi)在的就包括了職業(yè)技能與職業(yè)道德。

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動中所應遵循的行為規(guī)范，是一般社會道德原則和道德規(guī)范的特殊形式和重要補充。職業(yè)道德的基本特點：在范圍上，它存在于從事一定職業(yè)的人中，是家庭、學校教育影響下所形成的道德觀念的進一步發(fā)展；在內(nèi)容上，它具有較大的穩(wěn)定性和連續(xù)性，形成比較穩(wěn)定的職業(yè)心理和職業(yè)習慣；在形式上，它具有具體、多樣和較大的適用性。職業(yè)道德是在特定的職業(yè)實踐中形成的，它不因歷史條件的改變而在方向上發(fā)生移易，但將隨著本職業(yè)的技術(shù)進步而在內(nèi)容上不斷深化。

2.2 大學生職業(yè)技能

職業(yè)技能即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，是大學生從事職業(yè)勞動和完成崗位工作應具有的業(yè)務素質(zhì)。職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力三者有機聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成從業(yè)人員職業(yè)技能的素質(zhì)體系。在職業(yè)教育中，技能與技術(shù)是一個相互聯(lián)系又存在差別的概念。技術(shù)是一種外在人的客觀知識、經(jīng)驗、技巧和手段，技能則是一種內(nèi)在于人的主觀能力。技術(shù)是一種已經(jīng)將人的才能、智慧內(nèi)化為客觀的知識，但這種客觀知識也是人的精神觀念的直接體現(xiàn)，勞動本身是技術(shù)應用的過程，是技能的具體化。掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本，大學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前提。

2.3 大學生就業(yè)能力

就業(yè)的含義就是指在法定年齡內(nèi)有勞動能力和勞動愿望的人們所從事的為獲取報酬或經(jīng)營收入進行的活動。大學生的就業(yè)能力不是單純指某一項技能、能力，而是學生多種技能、能力的集合，是學生在校期間通過學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。而從近年來的情況看，就業(yè)能力不單單是指畢業(yè)生所具備的實現(xiàn)就業(yè)的能力，還應該包括保持工作、變動工作以及實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。它不僅是畢業(yè)生短期的求職就業(yè)能力，更是一個社會人長期的職業(yè)發(fā)展能力。

2.4 大學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者依自己的想法及努力工作來創(chuàng)造一個新企業(yè)，包括新公司的成立、組織新單位的成立，以及提供新產(chǎn)品或新服務，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的理想的過程。創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的有利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的技能和能力的綜合。

從大學生尋求職業(yè)的角度來看，創(chuàng)業(yè)可以歸類于就業(yè)之中，但從創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵來看，創(chuàng)業(yè)有別于就業(yè)?！皠?chuàng)業(yè)”中的“創(chuàng)”字有開創(chuàng)、創(chuàng)新、創(chuàng)造之意。就業(yè)則是一個更為廣闊的職業(yè)選擇的概念。創(chuàng)業(yè)可以從屬于就業(yè)，但又不是簡單地等同于就業(yè)的概念，它是一個較就業(yè)具有更深層次的職業(yè)選擇概念。

2.5 大學生職業(yè)道德、職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力之間的相互關(guān)系

（1）職業(yè)道德是基礎(chǔ)是保障。國發(fā)[2005] 35號文件《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）中指出，“把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育?！?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄稕Q定》和《規(guī)劃綱要》都將職業(yè)道德放在首位，充分體現(xiàn)出職業(yè)道德為首位，反映出德育是基礎(chǔ)是保障的思想。首先，職業(yè)道德包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等，這一切都是學生掌握嫻熟的職業(yè)技能的基礎(chǔ)和保障，任何職業(yè)技能都必須建立于職業(yè)道德之上，缺乏職業(yè)道德的職業(yè)技能是不合格的。其次，加強職業(yè)道德建設(shè)可以促進職業(yè)技能的提高。社會的進步，職業(yè)道德水平的提高，要求從業(yè)人員必須與時俱進，不斷強化自己的職業(yè)技能。最后，職業(yè)道德是就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的立業(yè)之本，大學生職業(yè)道德水平對其畢業(yè)后順利求職、成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)起著決定性作用。

（2）職業(yè)技能職、職業(yè)道德相互影響、相互促進。職業(yè)技能不能與職業(yè)道德完全割裂開來，職業(yè)技能的運用影響著職業(yè)道德的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高。職業(yè)技能在實踐過程中的提高必然會對從業(yè)人員的行為準則與道德規(guī)范產(chǎn)生影響甚至改變。職業(yè)技能達不到要求，不可能真正做到遵守愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會職業(yè)道德的要求。人們往往也是從過硬的職業(yè)技能中，體驗到高尚職業(yè)道德的情操。可見，我們在加強職業(yè)技能建設(shè)的同時，應將職業(yè)道德的培養(yǎng)作為加強職業(yè)技能建設(shè)中的重要內(nèi)容，通過強化職業(yè)技能訓練與提高，促進職業(yè)道德的建設(shè)。

（3）職業(yè)道德、職業(yè)技能水平直接影響學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)道德、職業(yè)技能水平的高低是高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能否成功的決定因素。職業(yè)道德水平不高，職業(yè)技能不過硬，直接影響學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力，缺乏職業(yè)道德的職業(yè)技能會行不正、走不直，而缺乏職業(yè)技能的職業(yè)道德，只能是空談理論，不能解決實際實質(zhì)性問題。高職學生具有好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，可較好的適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，幫助就業(yè)創(chuàng)業(yè)者在任何工作環(huán)境中調(diào)整自我、處理各種復雜問題及人際關(guān)系，它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，是一個人在事業(yè)上成功的重要條件。因此職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力全面發(fā)展是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。

3 推進職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展

職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力相互聯(lián)系、相互影響、相互促進三者相輔相成，密不可分。職業(yè)道德是學生綜合素質(zhì)與綜合能力的靈魂，是學生“做人”的方向、標準和前進的動力；職業(yè)技能是學生“做事”的技術(shù)和能力，學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，離不開能夠不斷更新的專業(yè)知識和熟練的技能；職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)都要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針。離開了職業(yè)技能，職業(yè)道德就沒有了載體，必然空洞乏力；脫離了職業(yè)道德，職業(yè)技能就會失去服務社會經(jīng)濟的目標和方向。因此，高職院校應以職業(yè)道德為先、以職業(yè)技能為重、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，推進職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。

職業(yè)道德為先，就是堅持立德樹人，把“育人”作為人才培養(yǎng)的根本任務，把職業(yè)道德育放在首要位置，把社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育的全過程，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

職業(yè)道德是高度崗位化和職業(yè)化的道德，職業(yè)道德的養(yǎng)成不是靠教師簡單說教就可以實現(xiàn)，必須在日積月累的職業(yè)實踐中磨煉養(yǎng)成，只有讓學生到實踐中去領(lǐng)悟、體會，才能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。專業(yè)實習實訓是高職院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)。在職業(yè)道德課的實踐教學中，可根據(jù)專業(yè)課教學的特點，把職業(yè)道德教育融于專業(yè)實訓、實習中，引導學生在專業(yè)實訓、實習中開展與職業(yè)活動相關(guān)的勞動紀律、精益求精、一絲不茍、認真負責、職業(yè)操守、協(xié)作精神等方面的學習和訓練，讓學生在真實的職業(yè)情境和實踐活動中，深化對職業(yè)道德理論知識的理解，強化職業(yè)道德意識，養(yǎng)成遵章守紀、誠信、敬業(yè)等良好職業(yè)行為習慣，提高職業(yè)道德素質(zhì)。

以職業(yè)技能為重，就是堅持高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會所需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的技能型、應用型人才為主要任務，以學生從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在實踐中完成職業(yè)技能的培養(yǎng)，“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”（教高[2006] 16號文件）。職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校的核心競爭力，掌握過硬的職業(yè)技能，是學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的途徑之一。

高職院校職業(yè)技能的培養(yǎng)依賴于各種形式的實踐，只有在實踐（實驗、實訓、實習以及真實的工作環(huán)境中）中才能學到與真實工作環(huán)境相契合的職業(yè)技能。高職院校的職業(yè)技能培訓通常是傳授職業(yè)崗位（群）所需要的專業(yè)知識和訓練相應的職業(yè)技能、技巧，教會學生將所學的知識用于生產(chǎn)實踐，并將職業(yè)技能教育與未來的職業(yè)工作相聯(lián)系，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向開展教學工作，要把職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為一個重要的職業(yè)技能融入專業(yè)技能培養(yǎng)之中，把“做人”原則作為“做事”技能的重要方面加以傳授。培養(yǎng)學生“做事”的本領(lǐng)，這是培養(yǎng)職業(yè)技能的內(nèi)在需求。

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，一是在辦學方向上以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向。堅持面向社會、面向市場、面向企業(yè)，把高職院校的發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定緊密結(jié)合起來，促進了高職院校與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務的緊密結(jié)合，努力使學生具有良好的職業(yè)道德、必要的文化素養(yǎng)和熟練的職業(yè)技能，成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。二是在培養(yǎng)模式上以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向。堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，大力推行工學結(jié)合、校企合作和半工半讀，積極推廣“訂單式”培養(yǎng)；把德育放在首位，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，引導學生樹立正確人生觀、成才觀和擇業(yè)觀；突出高職院校的特點，重點加強對學生新知識、新工藝、新技術(shù)的培訓，建立健全了頂崗實習制度，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。三是在辦學機制上以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向。堅持實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的作用，大力推動職業(yè)院校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。

總而言之，職業(yè)技能、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是相輔相成、密不可分的，缺乏職業(yè)道德的學生難以做好自己的本職工作，同樣，缺乏職業(yè)技能的學生一定不能勝任職業(yè)崗位的要求，職業(yè)技能的有效發(fā)揮離不開職業(yè)道德的支撐，職業(yè)道德素質(zhì)又在職業(yè)技能活動中體現(xiàn)出來。職業(yè)道德、職業(yè)技能的培養(yǎng)，若不以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，就會偏離辦學方向，使學生缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。因此，高職院校應堅持職業(yè)道德為先、職業(yè)技能為本、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，做出統(tǒng)一的規(guī)劃，推進職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。