非電類專業(yè)電子技術實驗教學改革的探索與實踐

陳青梅

【摘要】 針對非電類專業(yè)電子技術課程的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源及實驗室的資源優(yōu)勢，對電子技術實驗的教學內容，教學方法，考核方式，進行了優(yōu)化和完善，為培育創(chuàng)新思維能力強，業(yè)務技能水平高的應用型本科人才探索新思路。

【關鍵詞】 電子技術 實驗教改 應用型人才

一、引言

電子技術課程是電類專業(yè)和非電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，也是一門實踐性很強的課程，在學科基礎課程與專業(yè)技術課程之間起著承上啟下的作用。[1]實驗教學可以加深對所學理論知識的理解，使得難懂的概念原理更加清晰明了。同時，還可以培養(yǎng)學生對知識的應用能力，動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力，以及提高學生的工程設計水平。

就我校而言，電類專業(yè)開設模擬電子技術實驗24學時或36學時，數(shù)字電子技術實驗24學時，獨立開課，獨立考核，經(jīng)過多年的實踐，效果顯著。而非電類專業(yè)電子技術實驗仍屬于電子技術的課內實驗，即附屬于理論課。電子技術這門課涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路課程，教學內容多，學時有限，以致于實驗時數(shù)也相應較少。以車輛工程為例，電子技術理論課58學時，實驗課12學時，要求學生具備扎實的理論基礎和較強的動手能力，僅僅依靠課堂教學時間，難以達成培養(yǎng)目標。從這門課程結束后，緊接著安排一周的電工電子技術綜合實踐，不難看出，學生的動手能力及對所學理論知識的應用能力有限。

目前，如何真正提高工科大學生在電子技術方面的應用能力及創(chuàng)新思維能力，是各高校一直在探索的問題。因此，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源及實驗室資源優(yōu)勢，促進實驗教學課程改革，逐步形成具有高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機制，以適應當今社會發(fā)展的需求，及符合學校的辦學定位—應用型本科大學。[2]

二、實驗教學改革探索

2.1優(yōu)化實驗教學內容

培養(yǎng)應用型本科人才，單純的驗證性實驗已不能滿足培養(yǎng)目標要求。應減少驗證性實驗，增加應用性，設計性，和綜合性實驗。為了提高教學質量，可將實驗教學內容分為必做實驗和選做實驗。[3]必做實驗是常用電子儀器的使用，晶體管共發(fā)射極單管放大電路，集成運放應用之模擬運算電路，集成運放應用之電壓比較器。選做實驗是RC正弦波振蕩電路設計，集成電路穩(wěn)壓電源的設計，組合邏輯電路設計，電子秒表設計。

必做實驗大多屬于驗證性實驗，是對電路原理的驗證，是一種入門的技能訓練。它是讓學生正確掌握常用電子儀器儀表的使用方法；學會對基礎電子元件的識別與檢測；能根據(jù)電路原理圖連接實驗線路；了解靜態(tài)測試和動態(tài)測試的方法；學會故障排除及分析產(chǎn)生誤差的原因。

選做實驗作為應用提高層，老師給定題目和實驗目的及要求，學生3人為一組，根據(jù)任務要求，到圖書館或上網(wǎng)查找資料，設計電路，電腦仿真，再經(jīng)老師確認方案可行的情況下，由實驗室提供元器件，萬能板，工具等，可利用課余時間在開放實驗室安裝，調試，最后提交實驗設計報告及作品，老師驗收評分。

2.2改進實驗教學形式

大學時光是有限的，如何在大學四年里讓學生學到更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以便走上工作崗位后能較快較好的適應工作，是值得探討的問題。因此，應打破傳統(tǒng)的兩學時完成一個實驗內容，采取課內課外相結合的實驗教學形式，學生可到開放實驗室進行課前預習，實驗課上允許學生實驗進度不一樣，來不及完成的實驗內容可到開放實驗室繼續(xù)做，確保完成實驗教學任務。針對實驗教學方法采取如下方式：

a.提問式：將實驗的知識點，難點及常出錯點用提問的形式引出來，學生先回答，老師總結，可以引起學生的興趣和重視，有利于實驗的順利進行，同時，也可以檢驗學生實驗課前預習情況。

b.探討式：實驗過程中學生所遇到的問題不盡相同，鼓勵學生之間互相探討，互相幫助，達到共同進步。

c.啟發(fā)式：學生遇到難題，老師采用啟發(fā)式，引導學生查找問題的路徑，最終讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學生的內在潛能和創(chuàng)造力。

d.開放式：選做實驗采用開放式及小組的形式，可以解決學時不足的困惑，又有利于學生之間互相研究和探討，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的精神及分析問題和解決問題的能力，同時，其成就感可激發(fā)學生對電子技術的興趣，有了興趣愛好，就能變被動學習為主動學習。

2.3引入網(wǎng)絡視頻教學

為了更好地引導非電類學生對電子技術實驗的熱愛，有必要增加輔助教學環(huán)節(jié)。在信息技術飛速發(fā)展的時代，也是網(wǎng)絡大爆炸的時期，應充分利用學校的網(wǎng)絡平臺為學生創(chuàng)建學習環(huán)境?？砷_設電子技術實驗課程網(wǎng)站，為學生提供全方位的信息，包含實驗室的規(guī)章制度，實驗注意事項，實驗課程所需的儀器設備面板上各旋鈕的功能介紹，使用操作演示，基礎電子元件的識別與檢測介紹，必做實驗項目及部分選做實驗項目的仿真實例展示，以及實驗課程通知，答疑討論，實驗報告反饋等。學生只要登錄自己的學號，就可以利用手中的現(xiàn)代通信設備，隨時隨地翻轉學習，移動學習，交流探討，了解動態(tài)，它聲像并茂，形象直觀，清晰可見，如老師親臨講解演示。

學生可模仿視頻，在電腦上進行仿真訓練，它不受時間，場地，設備，材料的限制，經(jīng)濟便捷。[4]在虛擬平臺上可完成元件選擇，電路創(chuàng)建，儀器操作，觀察波形，測量數(shù)據(jù)。可任意調整參數(shù)，快速體驗不同的現(xiàn)象，也可對自設實驗項目進行仿真，甚至可對所學理論知識進行驗證，進一步加深對理論知識的理解和掌握。實驗可激發(fā)學生對理論知識的渴求和興趣，兩者相輔相成，相互促進，同時，仿真實驗可為后續(xù)專業(yè)課學習，畢業(yè)設計及工程設計奠定良好基礎。

2.4實施實驗室全開放

實驗室全天開放，實驗室資源得到了充分的利用，學生動手技能得到了鍛煉，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力顯著提升。以光電與通信工程學院為例，學院建立了創(chuàng)新實驗室，此實驗室全天24小時，含周六周日節(jié)假日為學生開放，非電類學生有幸被選進入創(chuàng)新實驗室學習和實踐，在參加各類競賽，如大學生創(chuàng)業(yè)大賽，大學生電子競賽等，成績斐然。這些同學理論課成績優(yōu)良，有的還是三好學生，大四的同學畢業(yè)設計成績大多是優(yōu)良等級。 然而，能進入創(chuàng)新實驗室受益的同學畢竟有限，為了讓全體工科學生受益，目前，有條件的實驗室已實行全天開放，以滿足廣大學生的迫切需求。

為了確保實驗室開放工作能安全有序的進行，我們培養(yǎng)了一批勤工助學的學生管理員，協(xié)助管理實驗室，補充師資不足，同時，他們還能指導低年級的同學實踐，起著傳幫帶的作用，是低年級同學的好榜樣，也是老師的好助手。實驗室開放采用學生網(wǎng)上預約，電子門禁刷卡進出，網(wǎng)絡視頻監(jiān)控，實驗室教師負責，學生管理員協(xié)助管理等措施。

2.5調整考核方式

實踐是對理論知識的驗證，也是檢驗學生對所學理論知識的應用能力，動手實踐的能力。為了提升學生對實踐的重視，培養(yǎng)動手技能，也是為了注重平時的積累，防止考前突擊，考試作弊的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，對課程的考核方式進行調整。以往平時成績20%，含課堂作業(yè)10%，實踐環(huán)節(jié)10%，期末考試成績占80%?，F(xiàn)在提高了實踐環(huán)節(jié)的成績比重，由10%提高到30%，含實驗課前預習報告及上課提問情況，實際操作熟練程度及測量數(shù)據(jù)的準確性，開放性實驗完成的情況，出勤情況及實驗報告質量。[5]每一項成績都記錄在教學情況登記表里，力求做到對每一位同學公平，合理，準確地評定。而期末考試成績僅占60%，促使學生把精力和重點放在平時，養(yǎng)成良好的學習風氣，培養(yǎng)扎實的基本功。

三、結束語

教學改革始終是高等教育永恒的主題，只有不斷的轉變教育思想，更新教育觀念，才能更好地優(yōu)化教學體系，深化教學改革，提高教學質量。[6]經(jīng)過多年的不懈能力，非電類專業(yè)電子技術實驗，原來只有機械類專業(yè)有開設實驗，現(xiàn)在所開設的專業(yè)有機制，車輛，汽服，機電，材料，環(huán)工，空間，水務，工業(yè)設計等專業(yè)。

以車輛專業(yè)為例，原來只做3個基礎實驗共6學時，現(xiàn)在開設4個基礎實驗，4個綜合設計性實驗（任選2個），共12學時。同時，我們還優(yōu)化了實驗教材，改進了實驗教學設備，實施了開放式實驗教學等舉措。

通過對實驗教學內容，教學方式的實踐，教師更新實驗教學方式，變授人以魚為授人以漁；學生轉變學習觀念，掌握自主學習的實驗方法。實驗教學效果顯著，學生對老師的評教滿意度穩(wěn)步上升，學生實驗動手能力，應用基礎理論的能力，系統(tǒng)設計能力均大幅度的提高。我們將繼續(xù)沿著培養(yǎng)具有厚實的學科基礎，又具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，適應當今社會發(fā)展需求的應用型本科人才的目標努力奮斗。

參 考 文 獻

[1]邢哲. 電工電子基礎課在應用型本科培養(yǎng)中的作用及教學改革[J] . 教育教學論壇，2014，04，02.

[2]王美玲. 通過實踐教學的改革提高大學生電子技術創(chuàng)新能力 [J] . 北華航天工業(yè)學院學報，2010，0，28.

[3]隋國政. 電子線路實驗教學改革探索 [J] .山東省青年管理干部學院學報，2003，05，25.

[4]潘旭. 電子線路實驗教學改革初探[J] . 遼寧教育行政學院學報 ，2010，04，20.

[5]劉平英. 模擬電子技術教學改革探索與實踐[J] . 科技創(chuàng)新導報，2014，07，21.

[6]陳先榮. 現(xiàn)代電子技術實驗教學體系的構建與實施[J] . 實驗科學與技術，2005，12，30.