基于“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究

楊雅麗

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性交叉學(xué)科，加強(qiáng)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尤為迫切。本文針對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即虛擬加現(xiàn)實(shí)，搭建起數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。促使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力得到全面提升，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒和討論。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 雙平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）12-0022-02

“環(huán)境設(shè)計(jì)”伴隨中國城市現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，其內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展豐富。雖然如此，但我國高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還是與市場(chǎng)需求存在一定的脫節(jié)，一直沿用的教學(xué)模式局限性也逐步凸顯出來，較難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著新的歷史挑戰(zhàn)和任務(wù)。

一 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性交叉學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在就業(yè)時(shí)要熟練掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維、電腦與手繪繪圖技能、實(shí)踐施工能力等綜合實(shí)踐素質(zhì)。而我國的環(huán)境設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都同源于美術(shù)教育，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式，一直不重視與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，也不考慮經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種設(shè)計(jì)模式使得我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展受到了很大束縛。在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)思維與模式都是以教學(xué)型為主，設(shè)計(jì)課程過多理論闡述，實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。許多設(shè)計(jì)課程都是“假題假做”，學(xué)生缺乏甲方需求分析、資料前期調(diào)查、勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)、方案匯報(bào)溝通、跟蹤施工現(xiàn)場(chǎng)等重要環(huán)節(jié)，造成了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2 學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，學(xué)生實(shí)踐能力不夠

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國發(fā)展時(shí)間比較短，課程的設(shè)置尚不完善，軟硬件設(shè)施也沒有完全跟上實(shí)踐教學(xué)的步伐。譬如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不夠完善，實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)訓(xùn)基地、校企合作不緊密，保障機(jī)制不健全。學(xué)生缺乏真實(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目，整體訓(xùn)練時(shí)間不夠。例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的《建筑裝飾材料與構(gòu)造》課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于裝飾材料和做法的更新變化較快，需要帶領(lǐng)學(xué)生去到材料市場(chǎng)、工地或公司，直接在施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，甚至需要在材料實(shí)訓(xùn)室里，動(dòng)手制作體驗(yàn)材料的具體運(yùn)用，但學(xué)校往往難以建立較為完善的材料工藝模型室，或者較難聯(lián)系能提供場(chǎng)地學(xué)習(xí)的施工單位。從而影響了該課程的實(shí)踐開展，大多時(shí)候只能集中在課室聽理論，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到有效鍛煉。再如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障就是電腦的高配置與數(shù)量，沒有良好的軟硬件配置，學(xué)生就不能畫出施工圖、效果圖，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展便舉步維艱。另外，在搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面，許多學(xué)校還不能與時(shí)俱進(jìn)，無法做到共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。

3 教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力欠缺

在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)明顯不合理。許多一線教師幾乎沒有走出課堂，融入社會(huì)，也沒有獲得校外深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅僅局限于的課堂教學(xué)的自我學(xué)習(xí)，知識(shí)得不到更新，也沒有過多的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐項(xiàng)目中去。教學(xué)通常憑教師“個(gè)人化”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，布置的作業(yè)也缺乏真題實(shí)踐的訓(xùn)練，容易脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)當(dāng)前專業(yè)市場(chǎng)需求的考慮，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，更難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考慮。從某種角度講，培養(yǎng)人才往往出現(xiàn)紙上談兵、照本宣科、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。由此可見，教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)。

二 關(guān)于“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式理論

本課題研究的基本思路是通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即虛擬加現(xiàn)實(shí)，搭建起數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“課程實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“行業(yè)實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。試圖通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)理論與專業(yè)技術(shù)相互對(duì)應(yīng)，平臺(tái)之間有效銜接；理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目訓(xùn)練交叉推進(jìn)，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

本課題的實(shí)施，以廣州H學(xué)院為例，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)采取試點(diǎn)、分析、比較，由點(diǎn)到面逐步推廣的方式進(jìn)行。由學(xué)院宏觀指導(dǎo)協(xié)調(diào)，系部具體管理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)督組負(fù)責(zé)檢查指導(dǎo)。廣泛汲取國內(nèi)外學(xué)者和同行的相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)省內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求進(jìn)行調(diào)查。堅(jiān)持環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。提出“以環(huán)境設(shè)計(jì)工程認(rèn)知訓(xùn)練為基礎(chǔ)，突出認(rèn)知能力培養(yǎng)；以環(huán)境設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)；以環(huán)境設(shè)計(jì)工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練為核心，突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，初步建立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及模式，并確定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地開展和進(jìn)行改革。

三 “雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略及成效

1 “雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略

（1）一是搭建現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

首先，圍繞建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、營造職業(yè)情境、引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目等問題，著力優(yōu)化支撐培養(yǎng)模式的實(shí)踐條件。邀請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專家和一線人員到校參觀考察，召開專題會(huì)議，討論校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地改造方案。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，在現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)立室內(nèi)工作室和園林景觀工作室。工作室是以橫向項(xiàng)目和高層次縱向項(xiàng)目作為支撐，對(duì)合作企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行篩選，選擇相應(yīng)專題性或綜合性的實(shí)際工程項(xiàng)目。這些項(xiàng)目來源與企業(yè)，但在教學(xué)中往往要高于企業(yè)，滿足整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)上對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。通過課時(shí)調(diào)整和利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)——校內(nèi)校企合作工作室、實(shí)驗(yàn)室，獲得初步的工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。在校外主要是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立校企聯(lián)盟。針對(duì)企業(yè)的用人需求，學(xué)校已經(jīng)和當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)建立了校企合作關(guān)系；以技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，雙方共同制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程。

其次，組織專門的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)院教學(xué)和科研骨干教師全權(quán)負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)作。整合教學(xué)資源，利用社會(huì)資源共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。安排教師到企業(yè)實(shí)踐，接受企業(yè)培訓(xùn)，成為雙師型教師。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以合作單位設(shè)計(jì)部、工程部的設(shè)計(jì)師、工程技術(shù)人員為主，校內(nèi)教師配合協(xié)作，由合作單位的高層技術(shù)主管擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，每個(gè)設(shè)計(jì)師分管5-6名學(xué)生。學(xué)院指派專門的聯(lián)系人，協(xié)調(diào)校外平臺(tái)的相關(guān)工作…。

（2）二是搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

順應(yīng)數(shù)字化、智能化時(shí)代發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中，為不同階段和層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“多層次、模塊化”的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。遵循環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，按照設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目職業(yè)基礎(chǔ)能力、工程項(xiàng)目綜合能力和創(chuàng)新能力三個(gè)層次模塊建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源。

第一層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目職業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊，重在學(xué)生基本動(dòng)手能力訓(xùn)練，幫助理解掌握基本原理。重視立體化教材建設(shè)，綜合運(yùn)用多種演示手段進(jìn)行實(shí)踐的預(yù)演，包括視頻、動(dòng)畫、文字圖片等。例如《建筑裝飾材料與構(gòu)造>課程，通過3D動(dòng)畫演示建筑和室內(nèi)裝飾的材料、結(jié)構(gòu)和施工工藝，學(xué)生通過漸變式的動(dòng)畫演繹，能夠非常直觀地明白，而且可以隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)增進(jìn)理解。

第二層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目綜合能力訓(xùn)練模塊，重在綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)能力訓(xùn)練，能夠綜合一門或多門課程的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一模塊，配置大量的最新、通用的工具和案例庫，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)項(xiàng)目為核心的實(shí)訓(xùn)及設(shè)計(jì)相結(jié)合，著力培養(yǎng)及提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以綜合使用所學(xué)知識(shí)，解決工程中的實(shí)際問題，從而有效提高適應(yīng)工作的能力，縮短與社會(huì)需求之間的差距。

第三個(gè)層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊。利用所學(xué)的知識(shí)及積累的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐的形式及內(nèi)容是多樣性的：結(jié)合校外實(shí)踐基地項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)單位和就業(yè)單位合作項(xiàng)目、各類競(jìng)賽項(xiàng)目以及興趣小組科研課題等各種形式開展。

2 “雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)成效

（1）進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)模式改革。推動(dòng)了教學(xué)過程中的“書本教學(xué)為主”向“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革，完善了實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提升了教師教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)院按照企業(yè)生產(chǎn)流程，興建了材料展示室、模型工藝制作室、蘋果電腦機(jī)房等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，支撐職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。校企共建了多家校外實(shí)訓(xùn)基地，有力地整合了教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)綜合能力，也為用人企業(yè)提供了方便，互利互惠。學(xué)院還建設(shè)了設(shè)計(jì)工作室、創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)生也在多項(xiàng)國家級(jí)省級(jí)比賽中取得榮譽(yù)。并利用社會(huì)資源共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師通過企業(yè)培訓(xùn)，通過參與到實(shí)際項(xiàng)目中，專業(yè)和教學(xué)能力得到很大提升，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（3）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)能力。在近兩年的實(shí)踐過程中，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手實(shí)踐能力得到顯著提高。新的實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力不斷地提高。通過實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和在企業(yè)的鍛煉，大部分學(xué)生能力得到提高和認(rèn)可，約20%左右的畢業(yè)生可以直接留在實(shí)踐單位就業(yè)，其他學(xué)生也能根據(jù)個(gè)人需要找到合適的工作，就業(yè)率達(dá)到94%以上。

結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展日新月異，教學(xué)更應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)?！半p平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式為師生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的專業(yè)水平和社會(huì)綜合適應(yīng)能力。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提供了一種新型、有效的模式。