高校課程變更對教學(xué)活動的影響分析

王靜靜

摘 要：高校課程變更既包含教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，又包含學(xué)期內(nèi)既定課程的調(diào)、停課。教學(xué)計(jì)劃制定的質(zhì)量、高校教學(xué)的管理水平、師資條件、硬件資源等都會引發(fā)課程變更。高校應(yīng)重視人才培養(yǎng)，以教學(xué)為中心，在科學(xué)有效制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上對調(diào)、停課進(jìn)行合理控制，保障教學(xué)活動的穩(wěn)定有序運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：高校 課程變更 教學(xué)活動 影響分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0230-03

高校課程變更既包含教學(xué)計(jì)劃調(diào)整引發(fā)的課程變化，也包含學(xué)期內(nèi)教師公派活動、個人原因、教學(xué)要求等因素引發(fā)的調(diào)、停課。當(dāng)前，高校教師角色多樣化，科研活動、學(xué)術(shù)交流日益增多，加之我國高校教師資源普遍不足，當(dāng)遇到不可避免的突發(fā)原因，如，教師生病、離職、參加學(xué)術(shù)會議或重大科研項(xiàng)目申報(bào)、驗(yàn)收等活動而與上課時(shí)間沖突時(shí)，難免出現(xiàn)調(diào)、停課的情況。課程變更在一定程度上影響學(xué)生的上課情緒，打擊學(xué)習(xí)積極性，對高校的正常教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)秩序以及教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，分析課程變更的原因及對高校教學(xué)活動的影響，探索多種途徑合理控制調(diào)、停課，保障大學(xué)教學(xué)的正常穩(wěn)定運(yùn)行具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校課程變更的分類

課程建設(shè)和管理是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。原則上，教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)審定，即成為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，尤其是學(xué)期課程表制定完成之后，必須嚴(yán)格按照其執(zhí)行。但實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)期內(nèi)的課程變更現(xiàn)象，根據(jù)對教學(xué)活動的影響大小可以分為以下2類。

1.1 教學(xué)計(jì)劃的變更

教學(xué)計(jì)劃的變更是指在課表執(zhí)行前對開課學(xué)期、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)學(xué)分分配、增設(shè)新課、取消開課等進(jìn)行的調(diào)整。這類調(diào)整體現(xiàn)的是教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)層面，通常是長期性的，對后續(xù)的教學(xué)活動會帶來連鎖反應(yīng)，影響較大。教學(xué)計(jì)劃的變更多半是由于執(zhí)行過程中為及時(shí)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等客觀環(huán)境變化而主動進(jìn)行的調(diào)整和優(yōu)化，目的是更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，屬于主動性變更，有積極的作用[1]。但同時(shí)，也會出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的銜接、重修生課程對照等問題，給部分學(xué)生帶來一些困擾。

1.2 學(xué)期內(nèi)的調(diào)、停課

學(xué)期內(nèi)的調(diào)、停課是指課表排定后，在運(yùn)行過程中因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施故障、任課教師請假（生病、出差、開會、離職）等導(dǎo)致的授課教師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)臨時(shí)變動和調(diào)整。這類調(diào)整通常時(shí)間短，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響相對較小。為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，高校對學(xué)期內(nèi)的調(diào)、停課均有一定的限制，最直觀的測量指標(biāo)就是調(diào)課率，即執(zhí)行課表里調(diào)整課程的學(xué)時(shí)數(shù)占某專業(yè)學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)的比率，通常要求控制在一定范圍內(nèi)[2]。

無論是教學(xué)計(jì)劃的變更還是學(xué)期內(nèi)的調(diào)、停課，都會對專業(yè)教學(xué)活動帶來一定的影響。分析影響課程變更的深層次原因，盡可能減少長期性或臨時(shí)性的課程被動調(diào)整是營造高校優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境的一項(xiàng)重要工作。

2 高校課程變更的原因分析

表1列舉了某學(xué)院2014—2015春季學(xué)期發(fā)生教學(xué)變更的各類情況及調(diào)課節(jié)次，根據(jù)統(tǒng)計(jì)可見，該學(xué)期學(xué)院課程變更的原因主要分為以下幾方面。

2.1 參加公派活動

隨著我國高等教育的開放式發(fā)展，高校的辦學(xué)形式多樣化，教師角色多元化，大學(xué)、大學(xué)教師與社會之間的關(guān)聯(lián)活動越來越多[3]，教師個人的科研活動、學(xué)術(shù)活動及出國交流訪問等日益頻繁，難免會與教學(xué)安排產(chǎn)生沖突。以表1中的學(xué)院課程變更數(shù)據(jù)為例，單個學(xué)期內(nèi)，教師因參加公派活動（包括參加學(xué)術(shù)會議、科研項(xiàng)目評審驗(yàn)收、項(xiàng)目現(xiàn)場出差、外出培訓(xùn)等）導(dǎo)致的調(diào)停課節(jié)次占學(xué)期總調(diào)停課次數(shù)的46%。這反映了高校教師學(xué)術(shù)科研工作的繁重，教師既要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，又要經(jīng)常參加各類學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)研究工作，時(shí)間安排上容易出現(xiàn)沖突。如何協(xié)調(diào)平衡教師的科研和教學(xué)任務(wù)已成為我國高校必須解決的問題。

2.2 教師個人原因

在表1中，因任課教師個人原因?qū)е碌恼{(diào)停課占學(xué)期總調(diào)課次數(shù)的24%，其中，由于教師身體狀況（生?。?dǎo)致的調(diào)停課占21%。這一方面表明高校教師健康狀況堪憂，需引起學(xué)校及教師個人的注意；另一方面，也暴露出高校教師資源的短缺。當(dāng)前高校教師通常是“一個蘿卜一個坑”，入職后都要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有的甚至一人承擔(dān)好幾門課程。在非升即走的考聘機(jī)制下，專業(yè)教師離職或調(diào)動會導(dǎo)致某一階段師資不足而又不能及時(shí)補(bǔ)充，出現(xiàn)相關(guān)計(jì)劃課程無人授課，從而不得不被動調(diào)整課程安排甚至取消課程設(shè)置。師資緊張是影響高校課程調(diào)整的主要因素之一，儲備和培養(yǎng)青年教師骨干力量對高校的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

2.3 課程教學(xué)要求

因教學(xué)要求而進(jìn)行的課程變更通常屬于主動性變更，對于改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果具有積極作用。表1中，因課程教學(xué)要求而進(jìn)行的課程變更共5次，其中，3門課程是因選課學(xué)生較多，原排課教室無法容納，從而變更了上課地點(diǎn)；另有2門課程各調(diào)整一節(jié)課，由原計(jì)劃的課堂講授變更為帶學(xué)生進(jìn)行校外參觀實(shí)踐?？梢钥闯?，硬件資源的不足在一定程度上了增加了課程變更的幾率。當(dāng)前，高校普遍采取校院二級排課模式，教務(wù)處先行排定校級課程，而后各學(xué)院教學(xué)管理人員再排定院級課程。無論是學(xué)校排課還是學(xué)院排課，均在學(xué)生選課之前完成，對于大部分選修性質(zhì)課程在開始上課前無法準(zhǔn)確預(yù)測選課人數(shù)，難免會出現(xiàn)安排了大教室而選課學(xué)生少，或是安排了小教室而選課學(xué)生較多的情況。這可以通過限制選課人數(shù)，實(shí)行小班授課得以改善，但對高校的硬件資源（教室、多媒體設(shè)備等）和師資條件必然提出更高要求。

2.4 教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性藍(lán)圖，制定高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃是減少課程變更的一個源頭性措施。表1中因教學(xué)計(jì)劃調(diào)整而變更的3門次課程中，有1門是增加學(xué)時(shí)，根據(jù)專業(yè)技術(shù)的新發(fā)展而補(bǔ)充完善課程內(nèi)容，另外2門則是因?yàn)榕c相關(guān)課程的先后關(guān)系不當(dāng)從而調(diào)整開課學(xué)期。實(shí)際上，高校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃后，為適應(yīng)社會需要、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等客觀環(huán)境變化，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行主動調(diào)整和優(yōu)化具有積極作用。但也存在教學(xué)計(jì)劃制定的課程體系結(jié)構(gòu)不合理或教學(xué)進(jìn)度安排不科學(xué)等情況，從而在執(zhí)行過程中就需要不斷地調(diào)整多門課程或重新安排教學(xué)環(huán)節(jié)，造成教學(xué)運(yùn)行的混亂，這種情況必將直接損害人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另外，因排課不合理，例如：學(xué)生前后兩節(jié)課上課地點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，易造成第二大節(jié)課遲到、同一教師的不同課程前后兩節(jié)連續(xù)排課，沒時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備、學(xué)生的班級周學(xué)時(shí)不平衡，學(xué)期內(nèi)前松后緊或前緊后松等也會導(dǎo)致一定數(shù)量的課程變更。校、院兩級教務(wù)管理部門必須在編排課表時(shí)統(tǒng)籌考慮，作到人性化、全面化、科學(xué)化，盡可能減少因排課不完善而出現(xiàn)的教學(xué)課程調(diào)整。

3 高校課程變更對教學(xué)活動的影響

3.1 學(xué)生層面

高校因?qū)W生而導(dǎo)致的調(diào)停課出現(xiàn)幾率較小，通常情況下，學(xué)生都是課程變更的被動接受者。一方面，本科生入校后，通過新生教育和專業(yè)認(rèn)同教育等途徑對自己所讀專業(yè)的基本課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案有了一定了解，以此制定個人的4年修讀計(jì)劃。若學(xué)習(xí)期間專業(yè)教學(xué)計(jì)劃發(fā)生了較大的調(diào)整，會使學(xué)生對專業(yè)前景和學(xué)校的教學(xué)能力等產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，同一學(xué)期內(nèi)，若學(xué)生的上課時(shí)間、地點(diǎn)或任課教師多門次發(fā)生變化，則其學(xué)習(xí)計(jì)劃會被打亂，易出現(xiàn)抵觸情緒，有些學(xué)生甚至通過曠課來表達(dá)不滿。課程變更的頻率在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校、教師對教學(xué)活動的重視程度，較高的調(diào)課率勢必會帶給學(xué)生一種印象，即上課是一件無關(guān)緊要的事情，誰來上，什么時(shí)候上，在哪上都無所謂。這種氣氛下，學(xué)生無法全心投入學(xué)習(xí)，高校也無法完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，從學(xué)生層面來說，盡可能降低調(diào)課率，維持教學(xué)秩序的穩(wěn)定十分必要。

3.2 教師層面

通常，教師因公派活動和自身原因發(fā)生的調(diào)、停課對其自身影響相對較小。課程變更對教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整時(shí)，尤其是課程設(shè)置發(fā)生較大變化時(shí)。一方面，任課教師需要重新設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，制作教案，增加很多教學(xué)投入；另一方面，受自身專業(yè)方向和學(xué)科知識限制，教師有可能短期內(nèi)難以執(zhí)行新的教學(xué)安排，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)管理層面

因教學(xué)計(jì)劃調(diào)整引發(fā)的課程變更通常發(fā)生在學(xué)期課表制定之前，對學(xué)期內(nèi)的教學(xué)活動安排影響較小，但學(xué)期內(nèi)的調(diào)、停課對正常的教學(xué)管理會產(chǎn)生較大影響。例如：上課時(shí)間或上課地點(diǎn)的變動，需要提前通知到每一位選課的學(xué)生，單憑任課教師或者教務(wù)員難以完成，必須通過學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行通知。對于人數(shù)較多的課程講臺，尤其是選修課，涉及不同年級、不同班級，甚至是不同專業(yè)的學(xué)生，僅僅是通知學(xué)生這一環(huán)節(jié)就要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，極易引發(fā)輔導(dǎo)員的反感，積累教務(wù)部門與學(xué)生工作部門之間的矛盾。

課程變更會給部分重修、轉(zhuǎn)專業(yè)、降級、休學(xué)等情況的學(xué)生帶來一定的困擾。例如：學(xué)分制管理模式下，若學(xué)生的計(jì)劃內(nèi)課程沒有獲得通過（通常是必修課），須在下一學(xué)年重修，若該課程在此期間因故調(diào)整（推遲或取消），則會導(dǎo)致重修生無課可選，進(jìn)而無法完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分要求，不能正常畢業(yè)。這種情況下，只能指定學(xué)生修讀其他課程，再由教務(wù)員分別進(jìn)行學(xué)分兌換操作，勢必造成學(xué)生選課和成績管理等環(huán)節(jié)的混亂。

學(xué)期內(nèi)的課程變更給教學(xué)督導(dǎo)的聽查課帶來不便。開學(xué)初，教學(xué)督導(dǎo)會根據(jù)學(xué)校提供的全校課表選擇聽課講臺，而課程的臨時(shí)變更一方面有可能無法及時(shí)通知到督導(dǎo)；另一方面會造成督導(dǎo)的聽課時(shí)間沖突，降低聽課率，使教學(xué)評價(jià)反饋效果大打折扣。

課程變更還會打亂既定的教學(xué)計(jì)劃，造成資源、師資引進(jìn)和培訓(xùn)等多方面問題。因此，加強(qiáng)課程變更管理，規(guī)范日常教學(xué)運(yùn)行已成為高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，必須采取有效措施盡量避免計(jì)劃外和臨時(shí)性的課程調(diào)整。

4 建議與對策

4.1 優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)計(jì)劃，從源頭上避免課程的被動變更

課程體系結(jié)構(gòu)的合理性及教學(xué)進(jìn)程安排的科學(xué)性是課程教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提條件，因此，制定高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃是控制課程變更的源頭性措施。高校應(yīng)根據(jù)自身定位和專業(yè)特色，在多方參與、充分研討論證的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。由于客觀因素必須調(diào)整計(jì)劃的，應(yīng)選擇在每年的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂時(shí)進(jìn)行[4]，一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的適時(shí)完善；另一方面保證教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容與學(xué)校招生宣傳信息一致，維護(hù)學(xué)生對所選擇專業(yè)的信任度。

4.2 完善教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，減少軟、硬件不足引發(fā)的課程變更

提高教學(xué)保障的硬件條件和水平，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的管理與維護(hù)可以在一定程度上減少不必要的調(diào)、停課。這要求教學(xué)管理部門與教學(xué)實(shí)施單位之間加強(qiáng)溝通交流，主動了解并及時(shí)解決教學(xué)中存在的硬件設(shè)施問題。

師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化首先要明確任課教師隊(duì)伍建設(shè)在課程建設(shè)中的重要作用，作到一門課程有多名教師具備授課能力，授課教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，一專多能，這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)科的健康發(fā)展，而且有利于緩解教師教學(xué)與科研工作的沖突，杜絕因師資條件受限而導(dǎo)致的“因人設(shè)課、因無人取消課程”等不良現(xiàn)象。此外，高校通過合理利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，如，MOOCs、國家精品資源共享課等，也可在一定程度上豐富課程結(jié)構(gòu)，減輕教師開課壓力。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)管，嚴(yán)格落實(shí)審核程序，杜絕失誤性課程變更

從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)制定到學(xué)期內(nèi)各門課程的具體實(shí)施，期間需要經(jīng)過校、院、系多個部門的協(xié)調(diào)操作，任何環(huán)節(jié)的疏忽或監(jiān)管審核缺失，都會帶來失誤性課程調(diào)整，如，課程漏排、時(shí)間沖突、課程信息錯誤等等。因此，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)管，嚴(yán)格落實(shí)審核程序，建立監(jiān)督反饋機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行各環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行的平穩(wěn)、規(guī)范、有序。

4.4 以人為本，科學(xué)合理編排課表，將調(diào)、停課隱患消除在開課前

校、院兩級排課管理模式下，高校須加強(qiáng)管理部門的協(xié)作配合，開課前做好需求調(diào)研，在遵循教學(xué)計(jì)劃安排、提高教學(xué)資源利用效率的原則下，實(shí)現(xiàn)以人為本、科學(xué)合理編排課表，盡量消除可能出現(xiàn)的課程調(diào)整。如，對于居住地距離學(xué)校較遠(yuǎn)以及需要接送孩子的青年教師，避免將課排在早上第一節(jié)和下午最后一節(jié)；年老的教師安排在低樓層授課；對于同一班級學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)期內(nèi)的周學(xué)時(shí)平衡；對以往教學(xué)效果好，選課學(xué)生較多的講臺，排課時(shí)優(yōu)先安排大教室等。

高校的教學(xué)管理水平在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對教學(xué)工作的重視程度，直接影響教學(xué)運(yùn)行秩序的維護(hù)情況。若高校重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教學(xué)管理人員對維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要性認(rèn)識不足，審批環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，勢必增加高校課程變更比例，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高?？梢酝ㄟ^制度調(diào)整，采取多元化指標(biāo)考核，出臺激勵措施鼓勵教師安于教學(xué)，樂于教學(xué)，從而保障教學(xué)活動的穩(wěn)定運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖英麗.高校教學(xué)計(jì)劃異動率的影響因素及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（4）：81-82.

[2] 孟佳，莫亮金.高校調(diào)課情況探析[J].科技信息，2010（26）：423-425.

[3] 李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007，28（9）：1-6.

[4] 馮志偉.高職院校教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的利弊分析[J].成人教育，2010（8）：53-54.