現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)

周雯雯

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出新的要求。為了培養(yǎng)更多的人才，需要更新教學(xué)模式，在這種情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制營(yíng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的需要，本文從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度進(jìn)行闡述，通過(guò)分析師資隊(duì)伍建設(shè)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的政策建議，進(jìn)而為建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 師資隊(duì)伍 教學(xué)模式

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合制度載體，在國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展中，這種教學(xué)模式也是一種趨勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)之間深化合作，同時(shí)教師、師傅之間通過(guò)聯(lián)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，從某種意義上說(shuō)，這是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的遞進(jìn)，企業(yè)招工難等問(wèn)題，通過(guò)這種模式可以有效地解決，終極目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、服務(wù)企業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，在歐洲等老牌制造業(yè)國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制受到普遍的關(guān)注，為此，英國(guó)制定實(shí)施了復(fù)興學(xué)徒制計(jì)劃，德國(guó)、瑞士等國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制體系也進(jìn)行了強(qiáng)化和完善。

歸納起來(lái)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極意義在于以下幾個(gè)方面：促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)而在一定程度上提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性；推進(jìn)學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書的雙證融通，建立和完善國(guó)家技術(shù)積累制度；建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育招生制度、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行創(chuàng)新；完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決招工難問(wèn)題。

誠(chéng)然，“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，也具有深刻的教育價(jià)值，但“現(xiàn)代學(xué)徒制”能在中國(guó)走得通嗎？目前社會(huì)上的觀望情緒比較濃，沒(méi)有形成相關(guān)實(shí)踐成果和制度成果，一些制約因素依然存在，相關(guān)政策配套也不完善，所以一定程度出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”現(xiàn)狀，大規(guī)模實(shí)施可能會(huì)造成普遍困局。

從理論上說(shuō)，政府、企業(yè)和職業(yè)院校通過(guò)合作建立現(xiàn)代學(xué)徒制。政府通過(guò)連接企業(yè)和職業(yè)院校，對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，需要得到企業(yè)的納稅，并且借助職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，要為政府納稅，進(jìn)而獲得政策的扶持，并且需要職業(yè)院校為自身的發(fā)展提供技能型人才；對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，需要得到政府政策的支持，同時(shí)需要企業(yè)為自己的畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位。

技能型人為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。企業(yè)只有收益提高了，才能為政府繳納更多的稅收，在這種情況下，政府用于可支配的收入也就相應(yīng)地增加了。其中，技能型人才是關(guān)鍵；從總體上來(lái)說(shuō)，技能型人才通過(guò)職業(yè)院校來(lái)培養(yǎng)，但是如果失去企業(yè)的支持，職業(yè)院校憑借自身的力量難以培養(yǎng)技能型人才，在這里，企業(yè)是前提條件；對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，通過(guò)協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)院校之間的關(guān)系，同時(shí)制定相應(yīng)的保障機(jī)制，這里，政府是紐帶。

職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才的過(guò)程中，需要企業(yè)的幫助，企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，同樣需要技能型人才，這些都是毫無(wú)疑義的。但是，問(wèn)題是職業(yè)院校與企業(yè)之間的吸引力并不相等。

在傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育制度結(jié)合的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校在實(shí)施教育制度的過(guò)程中，融入了傳統(tǒng)的師徒制，通過(guò)傳統(tǒng)的師徒制對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的完善，通常情況下，這是培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才的重要舉措。目前，在我國(guó)職業(yè)教育中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”得到廣泛的推廣和實(shí)施，并且試行效果初現(xiàn)。但是，在職教教育發(fā)展，職教教師隊(duì)伍建設(shè)成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的瓶頸，進(jìn)一步制約了職教教育的發(fā)展，成為當(dāng)前職教教育解決的重要問(wèn)題。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育跨界性的本質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其培訓(xùn)場(chǎng)所不再局限在學(xué)校，而是擴(kuò)展到學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與工廠之間的交替轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)技能型勞動(dòng)人才的責(zé)任由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)。一方面，在企業(yè)中，通過(guò)師傅帶徒弟的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論由學(xué)校的專業(yè)教師來(lái)教授，進(jìn)一步做到產(chǎn)學(xué)之間的結(jié)合。

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”這樣的字眼上來(lái)看，學(xué)生在這樣的教學(xué)體制下，擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份，學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的前提是要先在企業(yè)獲得學(xué)徒崗位，進(jìn)而成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)于學(xué)業(yè)的齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企合作下的人才成長(zhǎng)。

可以說(shuō)“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一個(gè)跨界模式，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同努力，遵循政府的導(dǎo)向原則，在政府的引導(dǎo)下相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)立監(jiān)管機(jī)構(gòu)，并為學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注入資金經(jīng)費(fèi)和制定政策方案，以使得這一模式能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”要求下，師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中的突出問(wèn)題亟待解決

1.1 教師能力當(dāng)中凸顯的問(wèn)題。①教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少具體生產(chǎn)過(guò)程的操作能力。職教教師的突出特征主要體現(xiàn)在教師具備的“雙師”素質(zhì)，雖然職教教師取得了教師資格證和其他的執(zhí)業(yè)資格證，但是，在我國(guó)，沒(méi)有對(duì)職教教育的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，設(shè)置職教教師的準(zhǔn)入制，對(duì)于教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有提出嚴(yán)格的要求，許多高校畢業(yè)生在畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校參與教學(xué)工作，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在日常授課時(shí)間上有的一周多達(dá)20多節(jié)課時(shí)，這也導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間參加企業(yè)的實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)踐能力不足在職業(yè)院校的教師當(dāng)中是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。②企業(yè)兼職教師（師傅）的教學(xué)能力不足，缺乏系統(tǒng)的理論體系和教學(xué)方法。企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育教師培訓(xùn)，教育教學(xué)能力缺乏，在教學(xué)過(guò)程中存在一些指導(dǎo)不到位，教學(xué)方法不得當(dāng)，沒(méi)有高度重視學(xué)生的接受狀況和教學(xué)成果評(píng)估等，在這種情況下，完成“教育性”的教育教學(xué)任務(wù)存在一定的難度。

1.2 教師結(jié)構(gòu)的不合理是主要問(wèn)題。在錄用職教教師的過(guò)程中，通常情況下，都要遵循事業(yè)單位的錄用原則，學(xué)歷資本是錄用關(guān)鍵。因此，理論課教師在教師隊(duì)伍中所占比例比較大，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)踐課教師則偏少，在這種情況下，增加了在職教師企業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)量，因此，需要企業(yè)提供相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)。

2 加強(qiáng)職教教師的師資隊(duì)伍建設(shè)的策略方案

2.1 建立良好的校企合作機(jī)制是師資隊(duì)伍建設(shè)的體制準(zhǔn)備。建立和完善行之有效的校企合作機(jī)制，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。校企之間在進(jìn)行合作時(shí)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要制定計(jì)劃安排教師到企業(yè)進(jìn)行在崗鍛煉，同時(shí)制定相關(guān)的制度規(guī)定對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行考核，在一定程度上加深學(xué)校與企業(yè)之間的合作、相互滲透，教師之間互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在運(yùn)行良好的校企合作機(jī)制下，推動(dòng)職教教育的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)更多的職業(yè)教育人才。

2.2 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)是職教教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)當(dāng)中需要注意的問(wèn)題為：第一，“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)是主要方向，“雙師型”教師在教師中要達(dá)到100%的比例水平。職教教師不光要具備職業(yè)教育的理論教學(xué)知識(shí)，還要具備在實(shí)際工作當(dāng)中的具體操作能力和經(jīng)驗(yàn)方法。所以，職教教師必須做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，兩者兼得，本能顧此失彼。第二，注意新舊理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融合滲透。在科技進(jìn)步日新月異的今天，職業(yè)教育面向的產(chǎn)業(yè)技術(shù)也在以較快的速度不斷更新?lián)Q代，這也為職教教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要精通已有的理論知識(shí)和操作方法，更要緊跟時(shí)代的步伐，了解產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，傳授給學(xué)生。這樣才能使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合時(shí)代要求和生產(chǎn)需要，體現(xiàn)職業(yè)教育的時(shí)效性特征。

2.3 加大對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資隊(duì)伍建設(shè)的資金投入是對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的職教教師隊(duì)伍的有力保障。在資金的投入運(yùn)用上主要方向應(yīng)該包括：第一，改善教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)用具，使得相關(guān)教學(xué)設(shè)備能夠滿足現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)的各專業(yè)的具體要求。只有應(yīng)用與學(xué)科相匹配的教學(xué)設(shè)備才能讓教師充分地發(fā)揮其教學(xué)才能，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。第二，在校企合作中，在外出培訓(xùn)中，在學(xué)術(shù)、應(yīng)用、實(shí)踐交流中給予經(jīng)費(fèi)支持，提供更多的把教師推出去，引進(jìn)來(lái)的渠道和機(jī)會(huì)，建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)的職教教師師資培養(yǎng)機(jī)制。逐步強(qiáng)化教師隊(duì)伍，持續(xù)培養(yǎng)職教教師人才，并對(duì)表現(xiàn)突出的、工作優(yōu)異的、教學(xué)實(shí)踐能力優(yōu)秀的教師給予嘉獎(jiǎng)，力求留住人才，樹立榜樣效應(yīng)。鼓勵(lì)更多的職教教師努力強(qiáng)化自身教學(xué)實(shí)踐能力，提高職教教育教學(xué)能力。

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