小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要以讀為本讀中悟情

孫晶

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文這門課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是語(yǔ)文教育的重心。加深對(duì)閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“新課標(biāo)”突出強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感語(yǔ)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟到字里行間蘊(yùn)涵著的深刻的人文內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，要想體現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，就要以讀為本，“讀”占鰲頭。

以《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)為例，就可以采用“賞讀”“品讀”“教讀”“自讀”“創(chuàng)讀”等手法，以讀為本，以讀代講，達(dá)到“以境促情，境中動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

一、賞讀，感知情感

初讀時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)故事，然后，教師聲情并茂地范讀，使學(xué)生整體感知語(yǔ)言文字所負(fù)載的情感，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)和理解能力。在欣賞讀文的過(guò)程中，讓學(xué)生感知情感，把握文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

二、品讀，以情動(dòng)人

教學(xué)中，采用電教手段，大屏幕出示情境圖，學(xué)生眼前出現(xiàn)的是赤腳的小女孩、溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶等。當(dāng)這些美麗的東西出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生融入情感，使學(xué)生的主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他們有“如臨其境，如見(jiàn)其人”的感覺(jué)，產(chǎn)生“我要讀”的沖動(dòng)。在品讀過(guò)程中，讓學(xué)生都細(xì)細(xì)地讀，慢慢地悟。“學(xué)貴有疑”，“思源于疑”，在學(xué)生紛紛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去品讀，在“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的規(guī)律中去尋求答案。

三、教讀，滲透情感

學(xué)生在初讀、細(xì)讀課文后，已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了大體的了解和把握，為了更好地達(dá)到精讀、熟讀的目的，使學(xué)生讀出情味，感悟字里行間豐富的情感與人文內(nèi)涵，教師還要帶著真摯的感情去教讀，更切合實(shí)際地講，去指導(dǎo)朗讀。教給學(xué)生朗讀的小秘訣是：讀書的時(shí)候，眼中有物，心中有情，讀出味道來(lái)！以第五自然段為例，即小女孩第一次擦燃火柴時(shí)的情景。從“敢”“終于”“奇異”“只有”等詞入手，帶著濃濃的情意，教學(xué)朗讀。讓學(xué)生邊看課件邊想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生仿佛就是那個(gè)小女孩，仿佛也看到了溫暖的大火爐，感受它給自己帶來(lái)的溫暖。當(dāng)讀到“火柴熄滅了，火爐不見(jiàn)了”時(shí)，音樂(lè)響起，小女孩從美妙的幻境又回到了冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也在情感的滲透中，又一次受到了情感的熏陶。他們的心弦又一次被拔動(dòng)，而震撼他們的心靈，也正是教師教讀的目的所在。

四、自讀，表達(dá)感悟

當(dāng)教師點(diǎn)拔引導(dǎo)到高潮的時(shí)候，學(xué)生會(huì)以自主朗讀的形式，表達(dá)自己的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要——這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要利用這種需要，把選擇的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)完全自由的讀書空間：你想怎么讀就怎么讀，想讀給誰(shuí)聽(tīng)就讀給誰(shuí)聽(tīng)，怎么理解就怎么讀，不必受教師范讀的束縛，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生自主讀書入情入境，“我會(huì)讀”，“我能讀”，“能讀好”，這種信念樹立起來(lái)了，文中的人文內(nèi)涵感悟到了，學(xué)生的感受也讀出來(lái)了。在自讀的過(guò)程中，無(wú)論是個(gè)人讀、同桌讀，還是小組讀、比賽讀，學(xué)生要努力領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵，鍛煉思維能力。

五、創(chuàng)讀，說(shuō)感悟體驗(yàn)

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。自讀以后，要擴(kuò)展延伸，引發(fā)想象。在配樂(lè)讀中，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，在有感情地朗讀課文后，想象一下小女孩來(lái)到現(xiàn)實(shí)中的情景。這一環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新思維。說(shuō)感悟、說(shuō)體驗(yàn)的“說(shuō)”，是指拓展延伸中有想象的說(shuō)，以學(xué)生已有的生活體驗(yàn)契合課文的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，這是學(xué)生“會(huì)意”的說(shuō)，更是學(xué)生交流的說(shuō)。把閱讀的感悟和體會(huì)說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。