個性化作業(yè)設(shè)計(jì)類型

李敏

（一）根據(jù)個性化作業(yè)的基本功能劃分

掌握知識，提高知識儲備是萬泉?dú)w海的教學(xué)目標(biāo)，也是作業(yè)最基本的功能，因此有以下幾種類型：

1、筆記整理型

學(xué)生在整理筆記的過程中，能夠再次回顧所學(xué)知識要點(diǎn)，重溫課堂內(nèi)容。如在文言文的學(xué)習(xí)中，我十分注重整理型作業(yè)的預(yù)留布置，讓學(xué)生利用完成整理筆記的作業(yè)幫助其構(gòu)建知識體系，方便復(fù)習(xí)鞏固。

2、總結(jié)提高型

教學(xué)中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用自己的理解對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動性將知識加以總結(jié)提煉，構(gòu)建成知識體系，讓知識以樹的形狀在自己的思維空間中茁壯成長才是真正的學(xué)會了。

3、探究拓展型

個性化作業(yè)要滿足學(xué)生求知成長的需要，培養(yǎng)學(xué)生的探究拓展能力，引導(dǎo)學(xué)生由對文本表面的感知到深層的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生所要提升的各種能力劃分

聽說讀寫是語文教學(xué)所要培養(yǎng)的四種基本技能，因此，根據(jù)學(xué)生所要提升的各種能力可將作業(yè)劃分為表達(dá)型、閱讀型、寫作型三種類型。

1、表達(dá)型

表達(dá)型作業(yè)更側(cè)重對于學(xué)生交際和想象能力的培養(yǎng)，包括文字和口頭兩種形式，使“語”和“文”密切聯(lián)系起來。

教師布置朗讀、復(fù)述、演講、辯論、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、作文等口頭或書面表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生在鍛煉口才、提高寫作的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高人際交往能力。

2、閱讀型

閱讀是一個彈性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇不同題材、體裁的課外作品有選擇性的閱讀。

3、寫作型

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作充滿了畏懼，布置富有個性化的寫作作業(yè)不失為一條提高學(xué)生寫作能力的佳徑。寫周記和摘抄是我校語文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力長期堅(jiān)持的教學(xué)手段，其個性化就體現(xiàn)在周記的形式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等不做硬性要求，但必須依據(jù)自己對于生活的觀察、感悟?qū)懢?。學(xué)生可對生活小事、學(xué)?；顒印狳c(diǎn)時(shí)事、社會現(xiàn)象等有感而發(fā)，通過小文章發(fā)表自己的大見解。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同劃分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同劃分

誠如前文對于面向全體學(xué)生原則的論述，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，因此可從以下類型加以劃分。

1、提升型

針對有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置提升型作業(yè)，讓其對知識的掌握更為牢固，不僅保證其“有得吃”更要“吃得飽，吃得好”，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、審美能力的作業(yè)布置目的。

2、鞏固型

鞏固型作業(yè)主要針對中等程度學(xué)生設(shè)置。鞏固型作業(yè)內(nèi)容上還是以基礎(chǔ)知識的夯實(shí)為主，但是在作業(yè)設(shè)置主體上師生互換，即讓學(xué)生完成作業(yè)的布置。基于中等學(xué)生的理解能力、思辨能力同學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生存在一定差距，其設(shè)置的作業(yè)往往注重字音、字形、文本內(nèi)容的解讀，符合中等程度學(xué)生鞏固對于文本的學(xué)習(xí)，為更高難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)提供動力。

3、興趣型

興趣是最好的老師，在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置不同的作業(yè)發(fā)揮學(xué)生各自特長。對于熱愛文學(xué)的學(xué)生，教師可設(shè)置不同形式的閱讀課和寫作形式；對于樂于參與的學(xué)生，教師可設(shè)置多樣的社會實(shí)踐活動；對于想象豐富或有美術(shù)功底的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其將所思所想通過文字或繪畫的形式表達(dá)出來；對于口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置朗讀、演講、辯論會、小組討論等形式發(fā)揮其表達(dá)特長。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同劃分

1、預(yù)習(xí)型

預(yù)習(xí)型作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是讓學(xué)生通過輔導(dǎo)書練習(xí)冊等完成字音字形等最基礎(chǔ)的作業(yè)，個性化作業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行第一時(shí)間的接觸與感知。學(xué)生在個性化作業(yè)中能夠享受到閱讀與鑒賞文本的樂趣，記錄下最原始的閱讀感受。

2、檢測型

檢測型的個性化作業(yè)是針對當(dāng)下重閱讀輕語言表達(dá)的作業(yè)現(xiàn)狀而提出的，檢測不等于題海戰(zhàn)術(shù)，而是將內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過程中。

3、復(fù)習(xí)型

作業(yè)是致力于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能將課前思考、課中學(xué)習(xí)、課后拓展銜接融合。復(fù)習(xí)型個性化作業(yè)就是在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識和能力的鞏固、遷移而提出的。復(fù)習(xí)型作業(yè)關(guān)注學(xué)生的知識掌握能力，但更注重對于知識的消化理解及運(yùn)用，最終真正提高學(xué)生對于生活的觀察認(rèn)知能力和人文修養(yǎng)。