基于多媒體教育資源融合的高校信息化教學(xué)模式研究

任永　王楊　殷曉斌　陳付龍　趙傳信

[摘 要]隨著教育全球化與信息化進(jìn)程的發(fā)展，如何提升高校信息化教學(xué)水平是關(guān)系高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；谖锫?lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)背景下媒體教育資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)與高等教育深度融合的現(xiàn)實(shí)需求，可以采取一種基于多媒體資源融合的高校教育信息化教學(xué)新模式。這一模式一方面能夠有效地實(shí)現(xiàn)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”四要素的有效融合，另一方面也為我國(guó)高等教育信息化教學(xué)理論與應(yīng)用進(jìn)行了積極探索與嘗試。

[關(guān)鍵詞]資源融合 教育信息化 教育模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0053-03

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在諸多行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，教育信息化問(wèn)題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。[1] [2] [3]在當(dāng)前教育國(guó)際化和信息化的背景下，高等教育的教學(xué)模式正在悄然發(fā)生變化。高校是培養(yǎng)具有人格高尚、思想獨(dú)立、思維創(chuàng)新的未來(lái)人才的殿堂。信息技術(shù)在一定程度上反映了社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)滿(mǎn)足多元化社會(huì)需求的各類(lèi)人才。因此將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育有效對(duì)接與融合是高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)（ELI）發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告：2014高等教育版》指出，新興的信息技術(shù)正在加速高等教育模式的變革。[4]傳統(tǒng)的高等教育模式主要是從教育學(xué)的角度、心理學(xué)角度以及社會(huì)學(xué)角度構(gòu)建教育模式。教學(xué)模式在一定程度上反映出鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特征。本文主要結(jié)合目前的信息技術(shù)現(xiàn)狀，提出一種基于多種媒體類(lèi)型融合的高校信息化教育模式，并結(jié)合安徽師范大學(xué)的信息化教學(xué)實(shí)踐，給出了具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用案例。

一、目前高校信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀及分析

針對(duì)社會(huì)環(huán)境、學(xué)生群體的信息化水平的提升，教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。而高等教育信息化的核心是推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，從而促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。在信息化背景下，學(xué)習(xí)主體的自主性、差異性、時(shí)間碎片化等個(gè)體學(xué)習(xí)需求，以及教育者的知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)引領(lǐng)的職能得到最大限度的呈現(xiàn)。在國(guó)際教育信息化大潮的推動(dòng)下，開(kāi)放課程、MOOCs、云教育資源、精品課程等教育模式得到了廣泛的推廣與運(yùn)用。[5]從形式上說(shuō)，信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式、教育資源、教育工具，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也使高等教育的運(yùn)作模式受到了極大的影響。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式主要指信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式可按教學(xué)階段劃分為“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外整合教學(xué)模式”兩種。為了實(shí)現(xiàn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略構(gòu)想，我們國(guó)家實(shí)施的一系列重大工程和政策措施，為我國(guó)教育信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。已取得的成果包括：面向全國(guó)的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見(jiàn)成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。與此同時(shí)，高等教育信息化也面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)：1.教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制尚未形成；2.如何消化并吸收國(guó)際化的教育理念與教育信息化的創(chuàng)新模式；3.如何進(jìn)一步發(fā)揮教育信息化對(duì)于高等教育變革的促進(jìn)作用。盡管?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)模式尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是，在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)背景下的高等教育，在教師自身職業(yè)化發(fā)展的需求以及高校自身發(fā)展的雙重需求下，高校教師迫切需要掌握信息化教育模式，否則就難以勝任高等教育的教學(xué)任務(wù)。高校以教師為中心、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)面臨著信息化教學(xué)模式的沖擊。

事實(shí)上，已經(jīng)推廣應(yīng)用的精品課程網(wǎng)站、教育云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等信息化教學(xué)模式不僅形式新穎，而且教學(xué)理念先進(jìn)。特別是由Google和IBM倡導(dǎo)的云計(jì)算技術(shù)正在為高等教育構(gòu)建了一種新的教育資源豐富、學(xué)習(xí)方式自主的教育模式。高等教育借助于云教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無(wú)處不在和無(wú)時(shí)不在的局面。提高高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用是教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的明確要求。本文主要結(jié)合我?，F(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查部分教師信息化教學(xué)的實(shí)踐，提出了一種多類(lèi)型媒體融合的教育信息化新模式。

二、基于多類(lèi)型媒體融合的高校教師信息化教學(xué)模式

信息化教育是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。教育信息化不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，它更多的是應(yīng)用模式、應(yīng)用方法的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與手段，信息化教學(xué)模式具有7種不同的類(lèi)型。如圖1所示。

多種信息化教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地豐富了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)了師生、機(jī)器與資源之間的有效互動(dòng)。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，不同的信息化教學(xué)模式可以有效組合。由于教學(xué)模式較為抽象，因此我們提出了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教學(xué)分層結(jié)構(gòu)，如圖2所示。提出的分層結(jié)構(gòu)主要包括幾個(gè)層次：信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化課堂教學(xué)和信息化教學(xué)評(píng)估。

由于信息化教學(xué)資源具有海量性與動(dòng)態(tài)性的特征，因此，信息化教學(xué)資源主要由三大類(lèi)組成：教學(xué)媒介、本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源，每一類(lèi)又有不同的資源組成，如圖3所示。

有效的信息化教學(xué)模式依賴(lài)于如何在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境進(jìn)行協(xié)作探究、解決實(shí)際問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與協(xié)作能力。由于高等教育的教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的開(kāi)放性與探究性，在進(jìn)行基于多媒體融合的高校信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們需要精心選取教學(xué)資源，并根據(jù)一定的教學(xué)原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源的匯聚與設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的部署，高等教育信息化發(fā)展水平的評(píng)估框架中包括一項(xiàng)基本內(nèi)容：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)用情況。在具體的信息化教學(xué)模式實(shí)踐中，我們主要采用三級(jí)模式：校級(jí)模式、院級(jí)模式以及班級(jí)模式。在校級(jí)模式中，主要通過(guò)與不同的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容提供商之間進(jìn)行合作，為一線(xiàn)教師的教學(xué)提供豐富的開(kāi)放教育資源。如專(zhuān)題教育視頻、網(wǎng)上學(xué)術(shù)報(bào)告廳、公共基礎(chǔ)課程的云計(jì)算教學(xué)資源池等。在院級(jí)層面，主要開(kāi)展兩個(gè)方面的信息化教學(xué)實(shí)踐，一是由教師主導(dǎo)的課程信息教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，具體包括學(xué)科競(jìng)賽資源平臺(tái)、本科生畢業(yè)論文管理平臺(tái)等。在班級(jí)層面主要通過(guò)搭建資源上傳與下載FTP服務(wù)器、QQ班級(jí)課程學(xué)習(xí)群、微信交流平臺(tái)、QQ群視頻等多種形式的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

在實(shí)施和應(yīng)用信息化教學(xué)模式過(guò)程中，信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)模式中的核心內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)不僅需要前期的詳細(xì)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。[6]教育心理學(xué)家Slavin通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)分析，提出了有效教學(xué)的QAIT模型（其中Q，I，A，T分別代表教學(xué)質(zhì)量、誘因、教學(xué)的適當(dāng)水平以及時(shí)間）。由于QAIT模型是一個(gè)系統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)模型，對(duì)于我國(guó)具體的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)并不適用。因此，我們提出了一種實(shí)用的信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考表，如表1所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)新與實(shí)用四個(gè)方面。

從已有實(shí)際運(yùn)用效果來(lái)看，我們采用的信息教學(xué)策略取得了較好的教學(xué)效果，提出的信息化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)參考表能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)評(píng)估的定量計(jì)算需要。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，高等教育的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元?jiǎng)討B(tài)的局面。為了進(jìn)一步通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要深入研究有效的信息化教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性，教學(xué)方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并最終達(dá)到提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)。本文結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了基于多媒體融合的信息化教學(xué)模式，這一模式一方面能夠有效地實(shí)現(xiàn)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”四要素的有效融合，另一方面也為我國(guó)高等教育信息化教學(xué)理論與應(yīng)用進(jìn)行了積極探索與嘗試。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 唐翠蘭.自我效能理論下信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：99-104.

[3] 陳瑩，臧晶晶，李兆君，高鐵剛.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4] Johnson，L.， Adams Becker，S.，Cummins，M.， Estrada，V.，F(xiàn)reeman， A.， and Ludgate，H.（2013）. NMC Horizon Report > 2013 Higher Education Edition.Austin，Texas：The NewMedia Consortium.

[5] 王楊，嚴(yán)遠(yuǎn)亭.基于P2P技術(shù)的云計(jì)算教育服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：147-150.

[6] 高鐵剛，王馨，寇海蓮.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：陳 明]