電子信息科學與技術專業(yè)核心課程體系改革與研究

方杰　徐宇寶　張曉東　任璐　劉世林

[摘 要]核心課程體系建設是高校人才培養(yǎng)方案的核心內容，是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的最直接體現。針對皖西學院“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”這一培養(yǎng)目標，近年來，我們對電子信息科學與技術專業(yè)的核心課程的構成、教學大綱、實踐課程的設置進行了不斷地探索和改進，形成了以核心課程為基本原理及方法論的專業(yè)及實踐課程體系，完善了專業(yè)培養(yǎng)方案。

[關鍵詞]專業(yè)核心課程體系 應用型人才 電子信息與科學技術

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0028-02

核心課程體系建設是高校人才培養(yǎng)方案的核心內容，是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的最直接體現。針對我校的具體情況和區(qū)域經濟發(fā)展需求的最新形勢，皖西學院電子信息科學與技術專業(yè)從2009級本科生開始，對培養(yǎng)方案進行了認真修訂與完善，特別加強了該專業(yè)核心課程體系建設，逐步建立了與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)核心課程構成

根據我院師資、教學實驗條件和原有相關專業(yè)情況，我們將電子信息與科學技術專業(yè)劃分為通訊技術和自動控制兩個主要專業(yè)方向，相應課程包括移動通信、光纖通信、微波技術、電機拖動控制、PLC、電力電子等課程，目的在于使學生能夠掌握電子信息科學與技術專業(yè)在某一領域的基本應用，便于畢業(yè)生就業(yè)。同時還設置了多門專業(yè)選修課程，鼓勵學生跨方向選修，便于學生拓寬就業(yè)面。經過五年的努力，逐步形成了既具有應用型本科院校內涵與特色，又可與國內外研究型高校教學體系接軌的較為完整的電子信息與科學專業(yè)的課程體系（如圖1）。我們根據電信專業(yè)方向的劃分，在電信專業(yè)培養(yǎng)方案設置了信號與系統（4學分）、數字信號處理（3.5學分）、自動控制原理（3學分）、電磁場與電磁波（3.5學分）、通信原理（4學分）5門專業(yè)核心課程，共18個學分。在前期的課程建設中，相關教師傾注了大量心血，完成了合格課程的建設。但這五門課程中每門課程的教學都由某一個教師獨立完成，沒有作為課程體系來實施教學，這樣就存在因為內容之間相互交叉而造成重復教學的問題，也存在與專業(yè)課、方向課和專業(yè)基礎課教學脫節(jié)的問題?？梢?，核心課程體系建設是目前實現應用性人才培養(yǎng)目標的重要任務。[1] [2]

二、電子信息與科學技術專業(yè)核心課程體系構成指導原則

電子信息與科學技術專業(yè)核心課程的建設不單單是這5門課程的建設，而是為了構建完整的課程體系和知識體系，滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的的需要。這5門核心課程的設置是為了把學生引導到電子技術、信號處理、通信及自動控制等領域需要具備的主要專業(yè)知識及方法論上面來。針對以往電子信息與科學技術專業(yè)課程設置存在的課程結構橫向協同性與縱向銜接性結合不緊密、綜合性和創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱等問題，從培養(yǎng)學生綜合分析能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，以電信專業(yè)核心課程建設為主線，考慮核心課程的內在聯系和協同共建關系，構建電信專業(yè)核心課程體系框架，并通過課程教學內容、實踐環(huán)節(jié)、教材建設、教學方法與教學手段改革、考試方法改革等進行研究和實踐，以實現學生綜合素質提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)核心課程建設標準

（一）修訂教學大綱，選用規(guī)劃教材

核心課程教材建設是課程體系建設的一個重點，目前選用的核心課程教材多為國家級規(guī)劃教材，內容新穎，但核心課程之間的聯系，核心課程和相關課程之間的聯系我們以前梳理得并不仔細，教師之間缺乏這方面的研討。對于教學內容的改革，不但要注意不同課程之間的內容銜接，還要避免不同課程之間內容的重復，同時要積極將新理論和新技術引入教學，更新陳舊內容。為此，近兩年來，我們教研室對核心課程教學大綱進行修訂，刪除大綱中冗余、重疊的知識點，再根據培養(yǎng)方案的設置，增加專業(yè)課程學習中用得比較多的知識點的課時數，依據教學大綱對這幾門課程的電子教案內容進行修改。[3] [4]

（二）形成講座、教學、實驗三位一體的教學模式

根據電子信息類專業(yè)技術應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)要求，我們組織核心課程教學團隊教師深入相關電子、通信類企業(yè)調研，深入了解行業(yè)技術現狀，對5門核心課程制定新的課程標準。我們將教學重點內容著眼于基本原理、基本方法，同時也邀請行業(yè)專家做相關應用領域的專題講座，以此來拓寬學生的知識面，使學生將所學內容與生產實踐結合起來。同時要求每位專業(yè)核心課程教師為學生做兩個課時的報告，報告內容著重于該課程知識體系的現狀及發(fā)展，通過幾屆學生教學實踐，這一做法收到很好的教學效果。我們根據新課程標準融入電子信息類專業(yè)人才所需要的關鍵能力，同時結合皖西學院以應用型人才為培養(yǎng)目標的定位進行課程綜合化及教學模式改革，突出應用型人才的培養(yǎng)，實驗教學采用任務書式實驗模式，并按照任務驅動、項目導向等方式改革實驗教學內容，形成了講座、教學、實驗三位一體的教學模式，并且每門核心課程有充分的實驗課程支撐。

四、專業(yè)核心課程對所培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)貢獻度分析

該5門專業(yè)核心課程設置兼顧了我院電子信息科技技術專業(yè)開設的兩個專業(yè)方向，除了信號與系統和數字信號處理之外，我們選擇了通信原理、電磁場與電磁波和自動控制原理作為專業(yè)核心課程。通信原理課程是通信方向專業(yè)的基礎課程。自動控制原理是自動控制方向的專業(yè)核心課程。這門課程的開設不僅僅是為了完善控制方向的課程體系，而且是為了電信專業(yè)畢業(yè)生以后考控制類方面的研究生打下基礎。另外，因為控制方向和通信技術方向專業(yè)課程都需要具備一定的工程電磁場方面的知識，所以我們將電磁場與電磁波作為一門專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程內容是互相滲透、緊密聯系的，是電信專業(yè)所有專業(yè)方向課程的基礎。

五、專業(yè)核心課程與實踐課程體系關聯度分析

建立從行業(yè)需求引入專業(yè)核心課程的機制，增加專業(yè)核心課程的實驗教學比重，適時地將行業(yè)中最需要、最前沿的知識和技能引入到專業(yè)核心課程實踐教學體系之中，能保證專業(yè)核心課程體系與實踐課程同步，提高實踐課程的建設層次。通過調整課程體系設置，加大實踐課程比重，增加綜合、設計型項目比重，我們把絕大多數實驗從課內實驗改為獨立實驗，讓實驗項目更加體現多門專業(yè)課程的綜合，讓專業(yè)核心課程內容充分融入這些實驗課程中，以提高學生理論水平和理論聯系實際能力。電子信息科學技術專業(yè)總共開設6個專業(yè)實驗，每個專業(yè)實驗20個學分，每門專業(yè)實驗都體現了專業(yè)核心課程與其他專業(yè)課程的融合。如專業(yè)實驗一就融合了信號與系統、自動控制原理、電子線路三門課程，實驗電路由學生自己來設計。通過實驗課程的開設，既能使學生將信號與系統、自動控制抽象的理論與實際聯系起來，又能夠加強學生對理論的理解。

六、專業(yè)核心課程教學方法與考試改革的探索與嘗試

（一）試點核心課程雙語教學

雙語教學有助于課程教學與國際接軌，有助于提高學生專業(yè)英語水平。我們以自動控制這門課程試點雙語教學，試行前兩屆，沒有太注重學生英語水平和主觀意愿，所有學生都選擇雙語教學，這樣一來部分學生學習效果并不是十分理想。最近幾屆自動控制雙語教學實行學生自主選擇機制，對同一門課程同時開設雙語和正常中文教學，充分保證學生的學習積極性，收到了很好的效果。

（二）建立核心課程試卷庫

對于5門專業(yè)核心課程，逐步建立課程試卷庫，包括評分標準、答案。每門試卷庫由20套試卷組成，考試的時候隨機抽取。

[ 注 釋 ]

[1] 馬增強，王永強，任俊.電子信息工程專業(yè)課程體系改革與實踐[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2008（3）：101-104.

[2] 孔英會，戚銀城，項洪印，等.通信工程專業(yè)核心課程體系建設研究與實踐[J].中國電力教育，2008（18）：68-75.

[3] 胡建榮，王秀敏，金寧.信號系統課程教學改革與實踐[J].科技信息，2010（25）：455-456.

[4] 陳華麗，程耕國.“信號與系統”和“數字信號處理”兩課優(yōu)化整合的探討[J].中國電子教育，2009（3）：47-51.

[責任編輯：陳 明]