幼兒美術(shù)教育探討

林瑩瑩

【摘 ? ?要】幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，是豐富幼兒美感，培養(yǎng)幼兒審美能力的主要途徑。積極有效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，可以促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，陶冶幼兒的心靈，完善幼兒的性格，對(duì)幼兒身心和諧、健康發(fā)展十分有益。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何有效開(kāi)展幼兒美術(shù)教育進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?美術(shù)教育 ?科學(xué)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.189

一、幼兒美術(shù)教育在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒期是兒童智力發(fā)展的最快階段，是兒童可塑能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。美術(shù)活動(dòng)是幼兒樂(lè)于且易于接受的活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維與表達(dá)能力等。美術(shù)教育是對(duì)幼兒實(shí)施美育，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，在幼兒教育中有著十分重要的意義。然而在幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中卻存在著一些問(wèn)題。

1.把美術(shù)教育等同于技藝教育。

美術(shù)教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中容易把美術(shù)教育等同于技藝教育，著重于技能性目標(biāo)的培養(yǎng)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，把培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能、技法作為重點(diǎn)，忽視了幼兒情感、審美、智力等整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.用成人或?qū)I(yè)的眼光進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

幼兒的作品是他們豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，是幼兒對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是讓幼兒用自己喜歡的藝術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感、想象與理解。然而很多美術(shù)教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中往往從專(zhuān)業(yè)化的角度或成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，把布局是否合理、線條是否流暢、畫(huà)得是否像、是否美觀等作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式容易扼殺幼兒的創(chuàng)造力與想像力。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)策略

《幼兒園教育綱要》明確指出：“幼兒美術(shù)教育是在幼兒觀察事物的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫(huà)、手工等藝術(shù)形式充分表現(xiàn)自己對(duì)生活、社會(huì)的認(rèn)知與情感。培養(yǎng)幼兒在自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的審美能力。”因此教師在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取正確的策略，以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用不同的美術(shù)形式自由創(chuàng)造，大膽地表達(dá)自己的情感、想象與理解，在尊重他們的想法與創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的表現(xiàn)形式與審美感受的基礎(chǔ)上提高他們的技能、技法。創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)環(huán)境，科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒作品，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

興趣是最好的老師。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的美術(shù)環(huán)境，以幼兒為教學(xué)主體，給幼兒足夠的自由，引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們用自己喜歡的美術(shù)形式表達(dá)自己的思想與情感，幫助他們提高創(chuàng)作能力，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用自己的感官去聽(tīng)、去看、去想、去探索，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)會(huì)把自己看到、想到、感興趣的事物用美術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。教育家陳鶴琴認(rèn)為“凡是幼兒自己能夠做的、能夠想的，應(yīng)該讓他自己去做、讓他自己去想。幼兒自己去探索學(xué)會(huì)的知識(shí)才是真知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?/p>

2.豐富幼兒的生活體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想像力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，推動(dòng)著世界的進(jìn)步?！庇變好佬g(shù)教育的目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家或畫(huà)家，而是啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

生活體驗(yàn)與感悟是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的源泉，每一個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能與天賦。在幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不能過(guò)于片面地追求美術(shù)技能、技法的提高，而應(yīng)常帶幼兒去接觸大自然、去接觸社會(huì)，去觀察、捕捉、體驗(yàn)美好的藝術(shù)題材，充分解放幼兒的手、腦、眼，讓他們開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)與生活體驗(yàn)。讓幼兒學(xué)會(huì)用自己的角度去捕捉與表達(dá)周?chē)氖澜?，鼓?lì)他們獨(dú)自思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)作，這樣才有助于提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒受到情感與藝術(shù)的直觀形象的教育。

3.科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)提高幼兒審美能力，集思廣益的過(guò)程。教師可以采用幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師引導(dǎo)欣賞的方式進(jìn)行，讓幼兒在互相交流與欣賞的過(guò)程中共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式還可以促進(jìn)幼兒其它能力的發(fā)展，自評(píng)可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自信大方的品質(zhì);同伴互評(píng)能讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，引發(fā)思考，提高審美能力;通過(guò)幼兒的自評(píng)與同伴互評(píng)可以讓教師充分理解每一份幼兒作品的創(chuàng)作心理與獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言。對(duì)幼兒的作品，教師首先應(yīng)報(bào)以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度，不能用成人或?qū)I(yè)的眼光去衡量和評(píng)價(jià)，應(yīng)在肯定幼兒稚拙的表現(xiàn)手法的同時(shí)運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)水平啟發(fā)他們，幫助他們提高創(chuàng)作技能與技法，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，保持他們對(duì)美術(shù)的興趣。

同時(shí)大自然、日常生活、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著許多美的事物，教師要善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒美術(shù)教育在幼兒教育中有著不可替代的作用。作為幼兒教育工作者，應(yīng)認(rèn)真貫徹《幼兒園教育綱要》的要求，讓幼兒身心和諧、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀麗：《幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2010年10月;

[2]張念蕓：《幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》，北京師范大學(xué)出版社，2010年8月。