淺談幼兒動手能力的培養(yǎng)

陶明春

【摘 ? ?要】手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題，這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力、記憶力、思維力、想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動手 ?能力 ?發(fā)展智力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.187

蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家也一致認為手指是“智慧”的前哨。幼兒的智慧在他們的手指尖上，當(dāng)幼兒雙手活動時，指頭上的神經(jīng)細胞會隨時將信息傳到大腦，因而幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能促進其大腦的發(fā)育，開發(fā)大腦的潛能，促進智力的發(fā)展。同時，對幼兒來說，手是他們認識事物，探索世界的重要途徑，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展，幼兒的手越巧，腦子就越聰明，故從小培養(yǎng)幼兒動手能力非常重要。那么如何培養(yǎng)幼兒的動手服務(wù)意識和能力，是我們共同探討和研究的問題，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的動手服務(wù)意識和能力

美術(shù)活動作為培養(yǎng)幼兒各種能力促進幼兒智力發(fā)展的重要手段，已為人們普遍認識和重視。而培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、撕紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進行的。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)幼兒的動手能力，有不可低估的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強的環(huán)境的同時，還要根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好，用自己的方式來進行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如，在大班美術(shù)活動《梅花朵朵開》時，教師給幼兒提供彩色的皺紋紙、紙條、玉米、顏料、橡皮泥，剪刀、膠水、水彩筆等，讓幼兒在知道老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，可以用顏料點梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、紙條裹梅花、皺紋紙捏梅花、剪麥冬做梅花、直接粘貼剪好的花瓣等。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，在評價和欣賞的同時體驗著自己操作的成功和喜悅。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題，這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力、記憶力、思維力、想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。如：小棒夾豆游戲中，通過豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。再如，在幼兒的語言領(lǐng)域中有很多有趣的兒歌、故事、古詩詞，我們根據(jù)不同年齡段孩子的需要，利用它創(chuàng)編出大量生動有趣的手指操、手指歌、手指游戲、手指律動等，幼兒通過上口的兒歌，有趣的童謠，伴隨靈巧的小手動作，達到了幼兒手、眼、腦、耳、口的協(xié)調(diào)，提高了幼兒學(xué)習(xí)和生活的積極性，發(fā)展了智力、提高了能力。

三、在各種競賽中提高幼兒的動手能力

經(jīng)常開展一些比賽性的活動，對孩子的動手能力能起到很好的強化作用。讓幼兒將已學(xué)到的技能通過比賽的形式展現(xiàn)給大家看，能最大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，鞏固提高生活勞動技能。例如穿衣，疊被子、穿鞋比賽等，有的孩子衣服穿反了，有的扣子張冠李戴，有的不會穿，急得直哭;有的被子疊得不整齊;有的鞋子沒分左右等等。但通過比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺練習(xí)自己穿了。還可以將各種競賽滲透到每時每刻。例如每天午睡時，可以要求孩子們進行比賽，看誰最先脫好衣褲睡好;起床要求孩子比賽疊被子，同時也鼓勵孩子相互協(xié)作，并且給做的好的，有進步的孩子貼上一朵紅花以示鼓勵等，孩子們很感興趣，積極性高，而且越做越好。動手能力提高了，也加深了孩子間的感情。

四、在語言活動中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向孩子的傳遞，而是孩子們構(gòu)建自己知識的過程，這種構(gòu)建不可能由教師代替，而是孩子們在自己的動手和動腦中逐漸形成的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個有情景的環(huán)境，這個環(huán)境要使孩子們想說、敢說、喜歡說、有機會說并且能夠得到積極的應(yīng)答。有情景的環(huán)境，會激發(fā)幼兒的語言表達興趣，幼兒對于自己喜歡的故事，會有表演的欲望，教師只要在旁稍加引導(dǎo)，例如大家耳熟能詳?shù)摹镀卟屎返墓适?，對話很有趣，也很有韻律感，教師可以開設(shè)一個臨時小舞臺，讓孩子們自己選擇角色來扮演，模仿故事中的對話。改變以往只讓教師操作，幼兒被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓孩子真正做活動的主人，動口、動手、動腦，在其樂融融的環(huán)境中培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。

五、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

在日常生活中，對幼兒操作技能加以強化，使之轉(zhuǎn)化為基本的勞動技能。像“包餃子”，是我們每學(xué)期必須開展的一項活動，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習(xí)慣，還有“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。

再有通過明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責(zé)任心;開展春季種植活動，讓幼兒親自參加力所能及的整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認真負責(zé)，持久細心的勞動態(tài)度和良好勞動習(xí)慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。

收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產(chǎn)生愛勞動的情感。另外，還應(yīng)該要求家長在日常生活中，也要有意識的訓(xùn)練孩子的動手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等;生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等;照顧環(huán)境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，既能鍛煉動手能力，又能使他們體驗到成功的樂趣。

六、家園配合，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

家園配合，是培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要途徑。我通過家長學(xué)校的各種活動，將培養(yǎng)幼兒動手能力的意圖、計劃讓家長了解，雙向了解幼兒在園與在家庭的情況，并與家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)。利用家長會、家訪等形式，了解幼兒的情況，雙方及時調(diào)整教育方案，力求做到步調(diào)一致，家園配合，培養(yǎng)幼兒動手能力的主題。園內(nèi)組織公開活動讓家長來園觀摩，幼兒的早操、律動比賽讓家長來做評委，運動會請家長來共同參與，幼兒園自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁等。通過采用這些方法，達到了家園共育的目標，幼兒的動手操作能力等到很大的提高，能做一些力所能及的事。

手的活動能促進大腦的發(fā)育。一個人智力水平的高低，創(chuàng)造能力的強弱都取決于其大腦機能是否成熟與發(fā)達，因而加強幼兒動手操作能力的培養(yǎng)是開發(fā)大腦潛在機能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。孩子們的未來要靠自己去走，未來是屬于他們自己的，要用他們自己的雙手去創(chuàng)造。在幼兒園，教師對孩子要做積極、正確的引導(dǎo)，精心安排，潛心教學(xué)，用愛心、耐心、責(zé)任心，為幼兒的心理健康和動手能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓他們教有所學(xué)、心有感應(yīng)、靈有所動，培養(yǎng)出能更好適應(yīng)社會，有更多創(chuàng)新精神的新一代。

參考文獻

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