試論“小放羊式”的班級(jí)創(chuàng)新管理模式

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)例分析法、邏輯推理法等方法，對(duì)目前高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理工作進(jìn)行了研究，總結(jié)出一種自稱為“小放羊式”的班級(jí)創(chuàng)新管理模式，即由“管”及“培”再到“小放羊式”的管理過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 班級(jí)管理 “小放羊式”管理模式

諸葛亮的赤壁之戰(zhàn)則顯示其超人的智慧和勇氣，然而諸葛亮卻因在工作中事事親力親為導(dǎo)致操勞過(guò)度而英年早逝，他給后人在管理工作中留下了諸多啟示。由此筆者想到現(xiàn)實(shí)中“諸葛亮”式的高校輔導(dǎo)員并不少見(jiàn)，在管理班級(jí)的過(guò)程中事事親力親為，不敢放權(quán)，不給學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員過(guò)度操勞，班級(jí)卻機(jī)械死板、毫無(wú)活力，學(xué)生個(gè)人的綜合能力也得不到相應(yīng)的提升。那么，如何讓“諸葛亮”式高校輔導(dǎo)員能在其聰明才智上充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既能充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，又能使高校輔導(dǎo)員從繁瑣的日常管理中得以解脫，從而掌控管理方向，把握整體大局，使得整個(gè)管理過(guò)程張弛有度，筆者有感于“小放羊式”的體育教學(xué)一文，總結(jié)出由“管理”及“培養(yǎng)”到“小放羊式”的高校班級(jí)管理模式，談?wù)勛约旱墓芾碇?jiàn)，與同仁共榷。

1 如何認(rèn)識(shí)“小放羊式”的班級(jí)創(chuàng)新管理模式

在傳統(tǒng)的高校班級(jí)管理模式中，我們習(xí)慣了師帶徒的評(píng)價(jià)思維模式，認(rèn)為有什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生，而對(duì)于“放羊式”的管理模式則被認(rèn)為“放任式”即不負(fù)責(zé)任的一種工作態(tài)度，殊不知，我這里所說(shuō)的是科學(xué)的“放羊式”管理。筆者認(rèn)為“放羊式”的班級(jí)管理中“放”不是指輔導(dǎo)員放手不管、任其自流，而是輔導(dǎo)員有目的、有計(jì)劃、有選擇性的“放”，但由于“放羊式”在管理的時(shí)間和內(nèi)容是有分寸的，因此，稱之為“小放羊式”的班級(jí)管理模式。

2 如何運(yùn)用“小放羊式”的班級(jí)管理模式

2.1 確定班級(jí)奮斗目標(biāo)，是高校輔導(dǎo)員實(shí)施“小放羊式”管理模式的首要任務(wù)

確定班級(jí)奮斗目標(biāo)是班級(jí)建設(shè)的前提，一個(gè)班級(jí)只有制定了明確的班級(jí)目標(biāo)，輔導(dǎo)員工作才能得心應(yīng)手，班級(jí)同學(xué)才知道干什么，學(xué)生干部才知道怎樣干。曾有本人所帶的2011級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)三年制學(xué)生，從入學(xué)之初，在我對(duì)我國(guó)目前高校畢業(yè)生出路問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析與引導(dǎo)以后，我給同學(xué)們布置的作業(yè)題目是：2014個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，即到2014年畢業(yè)時(shí)我將成為一個(gè)什么樣的人。隨后我采用名人名言、名人日志等手段引導(dǎo)學(xué)生為了這個(gè)目標(biāo)，每天、每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年要做什么，怎么做，然后根據(jù)同學(xué)們所寫(xiě)的具體計(jì)劃，召開(kāi)了由寢室長(zhǎng)參加的班干部擴(kuò)大會(huì)議，初步制定了班級(jí)的奮斗目標(biāo)——同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、互建平臺(tái)、共同成長(zhǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校品牌班級(jí)，從而使同學(xué)們?cè)诿つ恐姓业搅斯餐繕?biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們承諾了這個(gè)共同目標(biāo)，因此，他們就會(huì)相互督導(dǎo)、自我控制，為輔導(dǎo)員最終扮演“牧羊人”的角色埋下了伏筆。

2.2 制定行之有效的班級(jí)規(guī)章制度，是成功實(shí)現(xiàn)“小放羊式”管理模式的重要保障

俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度是管理好班級(jí)的保障，制度是學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，制度是同學(xué)們認(rèn)清是非、自我管理的前提。在制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度的過(guò)程中，我采取了“民主集中制”的原則，充分體現(xiàn)出班級(jí)管理的人性化和公平性。根據(jù)《學(xué)生手冊(cè)》制定了班級(jí)常規(guī)管理和重點(diǎn)管理的各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，同時(shí)還將班級(jí)基礎(chǔ)文明建設(shè)、學(xué)校文化等納入班級(jí)規(guī)章制度，并在附則中給予體現(xiàn)，比如不抽煙、不酗酒、不在公共場(chǎng)合不勾肩搭背等，使班級(jí)成員都受到紀(jì)律的約束，最終轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，體現(xiàn)了自我教育、自我約束、自我管理。因此，制定行之有效的班級(jí)規(guī)章制度，既是輔導(dǎo)員成功實(shí)現(xiàn)“小放羊式”管理模式的首要保障，也是實(shí)施“小放羊式”管理模式的第一步。

2.3 精心選拔與培養(yǎng)班干部，是實(shí)施“小放羊式”管理模式中的“磨刀功”

首先，培養(yǎng)一支良好的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)是班級(jí)管理的核心工作。在班干部的產(chǎn)生過(guò)程中，我認(rèn)為教師的包辦代替，必定會(huì)使班干部失去群眾基礎(chǔ)，給日后的工作帶來(lái)不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂“民主”，讓學(xué)生完全“自覺(jué)”，一些學(xué)生往往會(huì)傾向選舉自己的“好朋友”，以便在以后的班級(jí)管理中得到照顧，同樣有不足。比較好的辦法應(yīng)該是先民主后集中，即先讓學(xué)生進(jìn)行投票選舉，再由教師權(quán)衡。為了使學(xué)生的選舉結(jié)果更具代表性，根據(jù)學(xué)生自薦、班級(jí)投票，使得前12位同學(xué)初次當(dāng)選為班委會(huì)成員，這樣可以最大限度地讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據(jù)所選干部的氣質(zhì)、性格類(lèi)型以及能力的差異進(jìn)行分工。實(shí)踐證明，在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的班干部，得到了同學(xué)們的信任和擁護(hù)，具有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

其次，通過(guò)精心選拔出的班干部，在管理工作的過(guò)程中不盡如人意十之八九，因?yàn)樗麄兪且蝗悍献陨砟挲g層次的年輕人，因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)班干部樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感；要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則；鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求自己，不斷改進(jìn)工作方法，應(yīng)作為輔導(dǎo)員用心培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

再次，在班級(jí)日常管理工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持定期召開(kāi)班干部會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂工作計(jì)劃和具體工作措施；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢查工作落實(shí)情況、提出改進(jìn)措施、適時(shí)匯報(bào)工作，教會(huì)他們?nèi)绾晤A(yù)防和制止同學(xué)中的不良行為，而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，引導(dǎo)他們以身作則，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。

2.4 適時(shí)權(quán)力“下放”，是實(shí)現(xiàn)“小放羊式”管理模式的重要手段

何謂 “下放”？就是讓班干部能獨(dú)立開(kāi)展工作。什么時(shí)候放？即有了班級(jí)的凝聚力，有了充滿活力的班委會(huì)，樹(shù)立了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的時(shí)候。如何“放”？即輔導(dǎo)員要相信學(xué)生能做好，尊重他們，放手讓學(xué)生干部開(kāi)展工作，施展才華，使他們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)中唱主角，輔導(dǎo)員扮演“幕后工作者”，主要協(xié)助班委做好全班的思想品德教育，行政權(quán)歸班委會(huì)，做到班委會(huì)自管，學(xué)生自覺(jué)，而輔導(dǎo)員由過(guò)去以全局包攬的“諸葛亮”式的“實(shí)干家”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ǖ暮暧^調(diào)控能力的“指揮家”，把學(xué)生集體的自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生組織自己的活動(dòng)，獨(dú)立開(kāi)展工作，輔導(dǎo)員點(diǎn)撥、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

2.5 注重激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性，才能使“小放羊式”管理模式成為可能

英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中指出：記住你的教育目的是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人。因此，作為輔導(dǎo)員的角色應(yīng)該是體現(xiàn)出由“管”到“培”再到“小放羊式”的過(guò)程。筆者在多年的高校輔導(dǎo)員角色中，始終注意在班級(jí)管理中轉(zhuǎn)變角色，即從說(shuō)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運(yùn)用各種手段，幫助學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐和理性思考，不斷提高素質(zhì)。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)主人，學(xué)生的主體性越是得到了充分的發(fā)揮，班級(jí)管理的效益也就越高。

2.6 自主建立工作小組，是實(shí)現(xiàn)“小放羊式”式班級(jí)管理的成果體現(xiàn)

千計(jì)劃、萬(wàn)計(jì)劃，如不落實(shí)就是空頭話。通過(guò)輔導(dǎo)員的以上幾點(diǎn)努力，最終能將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的人本教育理念貫徹落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，則是實(shí)現(xiàn)“小放羊式”管理模式的最終體現(xiàn)。日常管理工作是班級(jí)的基礎(chǔ)性的工作，該工作是由班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的具體部門(mén)負(fù)責(zé)落實(shí)，如衛(wèi)生工作、紀(jì)律工作、宣傳工作等，各部門(mén)要做到各負(fù)其責(zé)、相互協(xié)作，一絲不茍地抓過(guò)程，有效控制每一個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)良好的工作效果。對(duì)臨時(shí)性的重要工作要注重發(fā)現(xiàn)“特殊人才”，把任務(wù)落實(shí)到該“特殊人才”頭上，充分放權(quán)，由他選拔和組建工作小組，班委們做好各方面的服務(wù)和參謀工作，并制定詳細(xì)地分析、檢查、評(píng)比、獎(jiǎng)懲等工作制度，以保證完成工作任務(wù)、提高工作質(zhì)量和效率，把工作真正落實(shí)到位，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)品牌的塑造，如我校連續(xù)兩屆元旦文藝匯演中的節(jié)目“魅力江淮”和“說(shuō)車(chē)”，還有班級(jí)元旦晚會(huì)、學(xué)雷鋒系列活動(dòng)、主題班會(huì)和各項(xiàng)比賽等，則是采用“組建臨時(shí)工作小組”的形式開(kāi)展，其組委會(huì)主任則是通過(guò)自薦和班委會(huì)推選產(chǎn)生，其組委會(huì)主任往往是“輪流坐莊”。

總之，“小放羊式”的體育教學(xué)是真正體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)思想，它既考慮到自由與約束，又考慮到規(guī)范與創(chuàng)新，是一種真正意義上的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線的人本化教學(xué)方式。相比之下，本人通過(guò)多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出用班級(jí)目標(biāo)去引導(dǎo)；用班級(jí)制度去規(guī)范；精心選拔培養(yǎng)班干部；用真誠(chéng)情感去感化；采用適時(shí)權(quán)力“下放”政策激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性，最終用自主建立工作小組的實(shí)際行動(dòng)，去達(dá)到一種自我鍛煉、自我教育的目標(biāo)，這又何嘗不能稱之為“小放羊式”的班級(jí)創(chuàng)新管理模式呢！

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