基于工作過程的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系研究

張麗香

文章編號(hào)：1672-5913（2015）03-0026-04

中圖分類號(hào)：G642

摘要：以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為例研究基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系，對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的人才需求、職業(yè)崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域劃分、學(xué)習(xí)領(lǐng)域界定、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體分析，提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：工作過程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐課程體系；人才培養(yǎng)

0 引 言

隨著我國(guó)高職院校的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式朝著應(yīng)用型技能型人才的方向發(fā)展；隨著科技的發(fā)展，高職院校的專業(yè)開設(shè)越來越多、內(nèi)容越分越細(xì)，其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中一個(gè)老牌專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括軟件和硬件的知識(shí)，內(nèi)容復(fù)雜多樣且以實(shí)踐為主。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展下去，就必須對(duì)該專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，尤其是實(shí)踐課程體系的改革，將教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)職業(yè)的工作崗位需求進(jìn)行接軌。

德國(guó)在職業(yè)教育上屬于世界的領(lǐng)先水平，多年前開始采用基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，現(xiàn)已培養(yǎng)出眾多具有良好操作能力的應(yīng)用技能型人才，這對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展方向有著重要的啟發(fā)。近年來，各大高校紛紛采用基于工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)，尤其是實(shí)踐課程體系的建設(shè)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的人才技能需求，對(duì)行業(yè)、企業(yè)的進(jìn)一步的了解，在教學(xué)內(nèi)容中融人國(guó)家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，按工學(xué)結(jié)合的要求，徹底改變傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，解決實(shí)踐課程體系中的難點(diǎn)問題。

1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，而實(shí)踐性也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)工科更是要以實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)。長(zhǎng)久以來傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基本是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和相關(guān)性，以知識(shí)傳授為目標(biāo)，主要采用實(shí)踐教學(xué)模式主要有兩種形式：一種是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，另一種是頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課主要采用案例教學(xué)模式，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，在課堂中進(jìn)行案例模擬在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論，學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，能提高自己的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)模式在經(jīng)過多年的研究和改革有良好的教學(xué)效果。但是，案例作為教學(xué)的基本材料，內(nèi)容的選取是非常重要的，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于學(xué)時(shí)的約束，案例在選取的數(shù)量及難易度上較難把握，而且對(duì)于計(jì)算機(jī)這個(gè)學(xué)科來說，經(jīng)典的案例往往隨著時(shí)間的流逝已經(jīng)不適時(shí)宜，有些當(dāng)年流行的開發(fā)語言，已經(jīng)基本處于淘汰狀態(tài)，但是教學(xué)案例多年不變，教學(xué)內(nèi)容也較少更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、工具版本、開發(fā)語言與社會(huì)脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

高職教育重在實(shí)踐，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才而設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是高職院校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能通過直接參與職業(yè)實(shí)踐，驗(yàn)證書本理論知識(shí)。但是，頂崗實(shí)習(xí)意味著要有合適的崗位，學(xué)生真正參與到具體的工作之中，現(xiàn)實(shí)情況是頂崗實(shí)習(xí)的崗位未必是專業(yè)對(duì)口職業(yè)，而且往往也只能實(shí)現(xiàn)專業(yè)就業(yè)崗位中的其中一種崗位，并不能全面地實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。

為了達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，通過改革教學(xué)方式，采用基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行全面的改革，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，與社會(huì)實(shí)際崗位接軌，將工作過程滲透在實(shí)踐教學(xué)課程中，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2 基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐體系的建設(shè)思路

基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)是指“職業(yè)教育課程活動(dòng)內(nèi)容是以工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分”。基于工作過程的實(shí)踐課程體系的建設(shè)思路是：以職業(yè)崗位調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分析，劃分行動(dòng)領(lǐng)域，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施優(yōu)化6個(gè)步驟。

首先，對(duì)社會(huì)人才需要進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前的就業(yè)情況和未來的就業(yè)前景，并總結(jié)當(dāng)前和未來的職業(yè)崗位群，對(duì)未來職業(yè)崗位群的人才需求作出預(yù)測(cè)；通過職業(yè)崗位群的調(diào)查結(jié)果修改人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從職業(yè)崗位群的具體工作內(nèi)容總結(jié)出典型工作任務(wù)，對(duì)這些任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)換成行動(dòng)領(lǐng)域，劃分出10～15個(gè)典型內(nèi)容?！靶袆?dòng)領(lǐng)域是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)”其轉(zhuǎn)換過程實(shí)際是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單位的過程，在教學(xué)過程中采用案例項(xiàng)目模式，將理論與實(shí)踐以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合在一起，合理安排教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)工作任務(wù)的訓(xùn)練，能夠處理和對(duì)應(yīng)工作中出現(xiàn)的多種問題，將多個(gè)模塊系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實(shí)施優(yōu)化分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)總結(jié)提高3個(gè)階段，以教學(xué)總結(jié)提高為核心，分析教學(xué)效果，并提出修改的意見優(yōu)化課程體系。

3 實(shí)踐課程體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)以實(shí)踐為目標(biāo)的專業(yè)，按照工作過程的思路構(gòu)建課程體系有利于培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，按照職業(yè)崗位調(diào)查-典型任務(wù)分析-劃分行動(dòng)領(lǐng)域-轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)-教學(xué)實(shí)施優(yōu)化的過程完善實(shí)踐課程體系的建設(shè)。

3.1 職業(yè)崗位調(diào)查

采用企業(yè)調(diào)研、問卷凋查、網(wǎng)絡(luò)招聘信息收集等方式調(diào)查珠三角地區(qū)及國(guó)內(nèi)沿海城市的大中小企業(yè)，對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才需求和崗位職務(wù)要求，按類別進(jìn)行分類，主要是服務(wù)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用開發(fā)4類崗位

3.2 典型工作任務(wù)分析

通過對(duì)職業(yè)崗位群研究和探討，將職業(yè)崗位所從事的具體工作任務(wù)總結(jié)出來即為典型的工作任務(wù)，通過研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群，總結(jié)出15個(gè)典型工作任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)服務(wù)、軟件系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站管理和網(wǎng)絡(luò)管理4個(gè)大類的崗位，具體如表2所示。

3.3 行動(dòng)領(lǐng)域劃分

“行動(dòng)領(lǐng)域是基于工作過程的課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是職業(yè)行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)的集合”。通過對(duì)典型工作任務(wù)具體分析的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納劃分成11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如表2所示。

3.4 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域

由專業(yè)任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程要求，本質(zhì)就是由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上是對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的一種提煉，通過對(duì)工作內(nèi)容的分析和所需具備的能力分析，將有價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)時(shí)。表2中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域劃分成12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.5 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體內(nèi)容再劃分為若干個(gè)情境，而每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都要遵循學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目的要求，采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等多種方式，構(gòu)造多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容和過程。例如將學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”劃分成8個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表3所示。

3.6 教學(xué)實(shí)施優(yōu)化

基于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施，在實(shí)施前教師需要充分了解具體步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，把握實(shí)施的步驟，對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)施過程，要注意觀察任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、合適，學(xué)生在實(shí)施過程中，是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境是否具有層次性和擴(kuò)展性。

4 存在的問題

4.1 師資問題

對(duì)于任何教學(xué)改革來說，首要因素是教師?；诠ぷ髯鬟^程的實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是把完成具體七作任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐上作的過程，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。然而，當(dāng)前高職院校的教師，大部分是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作背景。即使個(gè)別教帥曾經(jīng)在企業(yè)工作過，由于離開企業(yè)多年，原來的工作崗位的工作要求、工作過程可能已經(jīng)改變，因此，迫切需要能滿足卜面3個(gè)條件的教師：首先，教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)工作流程，熟悉項(xiàng)目工作的執(zhí)行過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師要具備對(duì)課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，并能將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融合到工作過程中；第三，教師要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因?yàn)樵诠ぷ鬟^程中，協(xié)調(diào)與溝通是完成一項(xiàng)完整工作任務(wù)的基礎(chǔ)。

基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)是教師，所以必須從上述三點(diǎn)來改變教師教學(xué)工作方式、方法，提高教師專業(yè)能力和自身素質(zhì)。當(dāng)前，國(guó)家非常重視教師的素質(zhì)提高，下達(dá)具體的計(jì)劃，要求職業(yè)院校青年教師開展企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，聯(lián)合多家企業(yè)，由中央財(cái)政補(bǔ)貼，讓青年教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐半年到一年的時(shí)間，提高職業(yè)院校的教師的實(shí)踐能力。

4.2 教材建設(shè)

汁算機(jī)專業(yè)是個(gè)發(fā)展非常迅速的專業(yè)，其教材內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，目前的教材存在的問題主要是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，軟件版本落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，要編寫以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，注重職業(yè)性與技能性，采用實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行內(nèi)容組織的教材?？梢钥紤]與企業(yè)專家合作共同開發(fā)，教師到企業(yè)調(diào)研，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，保障教材內(nèi)容實(shí)踐性；吸取同類教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，知識(shí)以實(shí)用、夠用為主，注重對(duì)相關(guān)職業(yè)技術(shù)規(guī)范的融合，以工作過程為主要表現(xiàn)方式組織教材內(nèi)容，按工作任務(wù)來整合知識(shí)點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，采用模擬工作過程的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成技能訓(xùn)練。

4.3 校企合作

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，高職院校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采川校企合作的方式培養(yǎng)高技能人才，但是，當(dāng)前的校企合作模式多是單向性的，一般由企業(yè)安排企業(yè)人員前往學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，或者是學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)。改變單向性的校企合作方式，采用建立工作室或崗位訂單式培養(yǎng)的合作方式，將工作任務(wù)作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，將工作任務(wù)要求融入到學(xué)習(xí)過程中，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，采用邊學(xué)邊做的方式，不僅讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的工作環(huán)境。

5 結(jié)語

采用基于工作過程的方式組織實(shí)踐教學(xué)體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程的教材，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用j技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，充分利用校企合作和實(shí)訓(xùn)基地的資源，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置更符合社會(huì)職業(yè)能力的要求。