初中英語(yǔ)課堂沉默的原因及對(duì)策

向紹紅

【摘 ? ?要】課堂沉默嚴(yán)重地影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文分析了初中英語(yǔ)課堂沉默的原因及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?課堂沉默 ?原因 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.031

一、初中英語(yǔ)課堂沉默的原因

（一）從傳統(tǒng)文化視角分析英語(yǔ)課堂沉默

正如中國(guó)一句成語(yǔ)所說(shuō)“沉默是金”。在家里，我們被教導(dǎo)要在長(zhǎng)輩說(shuō)話的時(shí)候保持沉默，話語(yǔ)太多會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有教養(yǎng)的行為。而自從孔子時(shí)代開(kāi)始學(xué)生就被教導(dǎo)要對(duì)老師尊敬，在學(xué)習(xí)上要順從老師，老師被認(rèn)為是知識(shí)的唯一來(lái)源，由此教師權(quán)威就開(kāi)始樹(shù)立起來(lái)了，在公眾場(chǎng)合向老師提問(wèn)會(huì)被認(rèn)為是對(duì)老師的不敬。俗語(yǔ)說(shuō)“人活一張臉，樹(shù)活一張皮”，可見(jiàn)在中國(guó)，面子意識(shí)也是影響中國(guó)人行為方式的一個(gè)非常重要的因素。面子是中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)價(jià)值觀、人格特征和社會(huì)文化的恥感取向共同作用的綜合體，它深深地滲入中國(guó)人社會(huì)生活的每一層面。中國(guó)人非常注重面子工程，他們不僅會(huì)注重保全自己的面子，還會(huì)注意不要讓別人丟臉，尤其在公眾場(chǎng)合，他們經(jīng)常會(huì)為了避免在眾人面前出錯(cuò)丟臉而保持沉默。中國(guó)學(xué)生從小就深受面子意識(shí)的熏陶，只要感覺(jué)到可能會(huì)讓自己丟臉，他們就會(huì)三思而后行，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)、尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響，由于害怕丟面子，很多學(xué)生選擇在課堂上保持沉默，這樣就會(huì)阻礙他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。還有一點(diǎn)值得注意的是中國(guó)學(xué)生深受中國(guó)傳統(tǒng)考試文化的影響，注重通過(guò)死記硬背、做題的方式去取得考試的高分，而忽略了通過(guò)鍛煉提高自身的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，為了取得筆試的高分，中國(guó)學(xué)生非常熱衷鉆研語(yǔ)法。他們視語(yǔ)法為英語(yǔ)的圣經(jīng)，花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法而忽略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，聽(tīng)說(shuō)能力的欠缺進(jìn)一步削弱了學(xué)生交流的意愿，從而導(dǎo)致比較嚴(yán)重的英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）從教師視角分析英語(yǔ)課堂沉默

雖然一直都在搞新課改研究，很多地區(qū)很多學(xué)校也舉辦了很多公開(kāi)課對(duì)新課改進(jìn)行研究推廣，但是實(shí)際上，真正的英語(yǔ)課堂還是沒(méi)有改變以往的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌的教學(xué)模式，依然以語(yǔ)法教學(xué)為主，忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。究其原因，這可能是因?yàn)槠綍r(shí)老師提問(wèn)后經(jīng)常都得不到很好的課堂互動(dòng)的效果，久而久之，教師也就不期待學(xué)生在課堂上有主動(dòng)參與的行為，而教師這種對(duì)課堂行為的消極期待又會(huì)影響到學(xué)生，惡性循環(huán)，使得課堂沉默越來(lái)越嚴(yán)重。心理學(xué)家羅森搭爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：教師對(duì)學(xué)生的期待對(duì)學(xué)生的課堂行為有潛移默化的作用。如果教師期待學(xué)生有某一方面的課堂行為，那么教師會(huì)有意無(wú)意的在課堂中傳遞這種信息，并采取某種教學(xué)手段教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生往這一方面發(fā)展，促使學(xué)生形成他所期待的課堂行為。所以如果教師期待學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，教師就會(huì)給予更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松自如的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生的回答給予積極正面的反饋，讓學(xué)生感受到教師的這種積極期待，從而調(diào)節(jié)自己的課堂行為，強(qiáng)化主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，形成主動(dòng)回答問(wèn)題的行為習(xí)慣，從而避免課堂沉默。反之，如果教師對(duì)于學(xué)生參與課堂活動(dòng)有消極的期待，就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)薄弱化，從而導(dǎo)致課堂沉默行為。中學(xué)英語(yǔ)課堂沉默與老師在課堂上自己“講”得太多、學(xué)生“練”得太少必定有著某種聯(lián)系。

二、對(duì)策

1.為了降低“面子意識(shí)”等中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，教師要努力做到以下幾點(diǎn)。首先，教師自己要擺脫“教師權(quán)威”觀念，要學(xué)會(huì)放低身段，課后多和學(xué)生聊天，主動(dòng)和學(xué)生建立和諧平等輕松的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得老師是可親近的，把老師當(dāng)成自己的朋友的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得在英語(yǔ)課堂回答老師的問(wèn)題就好像和朋友聊天，心里覺(jué)得非常自然放松，也只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。其次，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“課堂發(fā)言是值得表?yè)P(yáng)的、參與課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很重要的”這種觀點(diǎn)。讓學(xué)生知道在課堂上發(fā)表言論并非一種愛(ài)出風(fēng)頭的表現(xiàn)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言只有在交際運(yùn)用中才能夠?qū)W得好，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是非常正常的現(xiàn)象，不必因?yàn)樵谡n堂上回答錯(cuò)誤而感到羞愧或丟面子。教師可以把課堂參與程度作為一種形成性評(píng)價(jià)，把它按照一定比例換算成分?jǐn)?shù)加入到期末英語(yǔ)考試總分中去，這樣學(xué)生為了取得高分，也會(huì)逼迫自己主動(dòng)回答英語(yǔ)老師的問(wèn)題。回答問(wèn)題多了，學(xué)生就覺(jué)得在英語(yǔ)課堂發(fā)言是一件稀松平常的事情，回答問(wèn)題時(shí)的焦慮心情也會(huì)慢慢緩解。當(dāng)參與課堂活動(dòng)變成學(xué)生的一種習(xí)慣的時(shí)候，課堂沉默自然就會(huì)緩解。

2.教師提高課堂提問(wèn)技巧要注意以下幾個(gè)方面。首先，教師要把握問(wèn)題的難易程度。其次，提問(wèn)的問(wèn)題類型和方式多樣化。英語(yǔ)課堂提問(wèn)要想激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的交際能力，提問(wèn)的內(nèi)容不能毫無(wú)意義，提問(wèn)的方式不能過(guò)于單一。除了常見(jiàn)的一問(wèn)一答，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生的方式外;還可以面向集體提問(wèn)，讓學(xué)生分小組討論，進(jìn)行角色扮演或舉行辯論賽等等;還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓教師或其他學(xué)生回答等。另外，教師要慎重選擇提問(wèn)的對(duì)象。如：比較難的問(wèn)題可以讓自信開(kāi)朗的、基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)回答，而比較容易的題目就可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)回答。最后，教師還要注重在學(xué)生回答問(wèn)題后給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)主要以正面的、積極的為主。教師贊賞學(xué)生的方式要多樣化，可以通過(guò)贊許的語(yǔ)言，如：You did a good job.I like your idea.A brave Boy.還可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、笑容，也還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品、加德育分等等。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師在糾錯(cuò)的時(shí)候必須注意分寸，初中生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，并非所有的錯(cuò)誤老師都要幫他糾正，有些錯(cuò)誤是可以忽略的。Diane Freeman認(rèn)為糾錯(cuò)有三條準(zhǔn)則。第一，在學(xué)生清楚自己要說(shuō)什么并試圖去表達(dá)，但是不知道如何表達(dá)時(shí)，犯的錯(cuò)誤就應(yīng)該得到糾正;這是糾錯(cuò)的最好時(shí)機(jī)。第二，要糾正的是錯(cuò)誤而不是失誤，學(xué)生因?yàn)榫o張出現(xiàn)的口誤教師最好不要糾正。第三，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要在學(xué)生回答過(guò)程中糾錯(cuò)，應(yīng)該在學(xué)生回答問(wèn)題之后簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生錯(cuò)誤在哪里，或是把正確答案告訴他們就可以了，這種自我糾錯(cuò)方式最好，因?yàn)檫@種方式給學(xué)生留下的印象更深。這些方法穿插應(yīng)用，課堂氣氛活躍了，冷場(chǎng)沉默的現(xiàn)象自然就少了。

參考文獻(xiàn)

[1]王志桃.中學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象及其對(duì)策[J].教育藝術(shù).2011.5：165.

[2]孫陽(yáng).初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略[J].讀與寫雜志，2011.9：80.