論高中英語詞匯教學(xué)的問題與策略

王卓

【摘 ? ?要】高中英語詞匯教學(xué)重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。下面我們就來談?wù)劯咧杏⒄Z詞匯教學(xué)的問題與策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?詞匯 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.030

高中英語詞匯教學(xué)，一方面，高中的課文難度加大，生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。教科書中新設(shè)了“詞匯學(xué)習(xí)”（word、Study）欄目，著重介紹構(gòu)詞知識、英語釋義和習(xí)慣用法等，充分顯示出對英語詞匯教學(xué)的重視。另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手，即要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯承載的深層含義的理解，和詞匯表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中英語詞匯教學(xué)重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題和困難

通過對高中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，筆者將從教材和教師教學(xué)兩個角度探討高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題和困難：

（一）教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低

通過調(diào)查，78.1%的學(xué)校使用人教版的高中英語教材，訪談的幾位教師都反映教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，有的單詞只出現(xiàn)一次就不再出現(xiàn)了，在教材中有一部分詞匯只出現(xiàn)在練習(xí)中或者各個板塊的提示部分。也有些教師在調(diào)查中反映，有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太低，除了教師在課堂上講解之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生很少有機(jī)會再接觸，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教材中詞匯表存在的弊端

教材中的詞匯表為教師和學(xué)生提供了詞匯參考的平臺，教師和學(xué)生可以按照詞匯表根據(jù)詞匯的分類對詞匯進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教材中的詞匯表雖然對詞匯進(jìn)行了分類，但是每個詞匯后緊跟讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學(xué)生造成一種錯覺或者說不好的潛意識，那就是認(rèn)為每個詞匯都要教和學(xué)詞匯的這三個方面，卻忽略了詞匯的運(yùn)用和詞匯策略的其他方面的知識，然而現(xiàn)實的情況則要復(fù)雜得多，很少教師能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。

（三）教師對教材的使用具有依賴性，缺乏創(chuàng)新性

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性的使用教材，而不是用教材教。教師對教材的使用具有依賴性還是創(chuàng)新性影響詞匯教學(xué)的效果。

（四）教師講解詞匯的方式缺乏科學(xué)性

教師講解詞匯的方式有很多種，對于講解方式的選擇需要教師根據(jù)具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況選擇能夠達(dá)到詞匯教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生容易接受的、科學(xué)的方式。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，創(chuàng)造性的使用教材

有些學(xué)者對教師使用教科書進(jìn)行了這樣的描述：在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務(wù)，實現(xiàn)課程實施的預(yù)定目標(biāo)，針對教科書所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書，整合教科書內(nèi)外的課程資源，使用教科書完成教學(xué)任務(wù)，評判教科書的優(yōu)劣等等具體過程。其實，教師關(guān)于教科書的評判意識和能力、教師合理而有效地使用教科書的能力，本身就是教師專業(yè)能力的重要內(nèi)涵之一。由此可知，評判教材的優(yōu)劣也是教師使用教材的一項重要內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查顯示，人教版教材中存在詞匯復(fù)現(xiàn)率低、詞匯表存在的弊端以及有些詞匯練習(xí)題的設(shè)計不合理等問題，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，說明教師在使用教材的過程中，沒能深入的理解和研究教材，因而不能為詞匯教學(xué)提供良好的資源平臺。

因此，教師在使用教材的過程中要善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，進(jìn)行深入的分析，調(diào)整詞匯教學(xué)的方法，避免教材中的問題影響詞匯教學(xué)的效果。例如，針對教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，教師可以增加詞匯的復(fù)習(xí)頻率，讓學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)中鞏固詞匯知識;針對詞匯練習(xí)題設(shè)計不合理的問題，教師可以根據(jù)詞匯的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平，自主設(shè)計一些詞匯練習(xí)題，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

此外，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)教材中的問題，還要創(chuàng)造性的使用教材，這反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材體現(xiàn)在教師要優(yōu)化課程資源上，教師可以為學(xué)生提供多接觸英語材料的機(jī)會，多讀適合初級、中級英語水平的英文報刊、雜志電影、歐美歌曲、及網(wǎng)絡(luò)美文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優(yōu)秀句式，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在詞匯教學(xué)中，優(yōu)化課程資源既不是對教材中的練習(xí)全盤否定，也不是全盤照搬，而是要考慮學(xué)生的實際情況和詞匯教學(xué)的目標(biāo)選擇使用。

（二）科學(xué)地講解詞匯：分級詞匯，區(qū)別處理

調(diào)查顯示，教師講解詞匯的方式不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)在按照詞匯表順序一次性講解和在閱讀的教學(xué)中穿插講解詞匯。這樣的講解方式忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，沒有注意到學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平以及詞匯學(xué)習(xí)能力這種講解方式脫離了詞匯教學(xué)的具體語境，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時也影響了教師的詞匯教學(xué)效果。在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它的每一項內(nèi)容，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)又增加了對高中生的詞匯量要求。因此，如果教師在詞匯教學(xué)中不分主次平均分配力量，就會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對詞匯進(jìn)行分類，區(qū)別處理。

（三）在實踐中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略

事實證明，很多學(xué)生花大量的時間學(xué)習(xí)詞匯.但是學(xué)習(xí)的效果卻令人失望，其主要原因就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且高中生具有一定的認(rèn)知水平，對于他們來說掌握詞匯學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義和作用?？梢姡處熢谥笇?dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中占有重要的地位。調(diào)查顯示，在詞匯教學(xué)中大部分的教師具有指導(dǎo)詞匯策略的意識，但是在實踐中不指導(dǎo)學(xué)生如何做，這是詞匯教學(xué)中存在的一個值得關(guān)注的問題。教師對學(xué)生詞匯策略的指導(dǎo)不僅僅是意識層面上的，還要落到實處，在具體的詞匯教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯策略。