新課標下高中歷史教學模式例談

謝寶青

為了適應高中新課程的課改要求，需要教師積極投入新課改中，認真學習普通高中新課標，深入研究新課改的基本精神和新理念，積極探索新課改下的課堂教學新模式。在近幾年的歷史教學實踐中，做了一些關于歷史教學新模式的探索。

一、嘗試學案導學法

這種教學模式是以學案為基礎的，每節(jié)課教師要精心制作一個學案，課前發(fā)給同學們。一個學案一般包括教學重點和難點、教學過程、配套練習等環(huán)節(jié)。其中最主要的是教學過程，在教學過程中又有導課激疑、合作學習、成果展示、歸納總結許多環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師應該精心設計好本節(jié)課的結構框架，以填空（基礎知識部分）和問答（能力提升部分）的形式表現(xiàn)出來，課上引導同學們完成。下面結合“‘一國兩制的偉大構想及實踐”來說明這種教學方式。

（一）創(chuàng)設情境、激疑導入

教師根據(jù)本節(jié)課內容和新課標的要求，通過聯(lián)系生產和生活的實際，特別是一些熱點問題，創(chuàng)設問題激疑導入新課，調動起學生對本課學習的欲望和積極性，不自覺地投入到學習之中。如針對本節(jié)課，可播放歌曲《七子這歌——澳門》或視頻《香港回歸》激發(fā)學生的學習興趣，然后提出問題“七子是如何離開母親的，又是如何投入到母親懷抱的？”

（二）自主控究、合作學習

此環(huán)節(jié)一般讓學生先自主學習學案，教師在規(guī)定的時間內讓學生完成基礎知識部分的填空部分，重點難點部分、能力提升部分、同學們自己解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合a作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。這樣通過討論、辯論，同學們完成了思維升華。通過師生互動、生生互動加強了團隊合作能力。和解決問題的能力。

（三）成果展示、匯報交流

在這一環(huán)節(jié)，讓同學們把上一環(huán)節(jié)所獲得的成果通過書面報告或多媒體展臺形式展示出來，然后就其成果，老師及時訂正、引導、鼓勵、評價，以避免同學們誤入歧途。

（四）歸納總結、提升拓展

在本環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課的基本知識、基本技能和基本方法，結合教師在教學中已有的經(jīng)驗和學生們提出的問題，進行歸納總結、拓展提升?；蛞龑W生自主歸納總結、理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法。

（五）典題訓練

針對本節(jié)課的課標要求，對學生進行典型習題訓練，學生們完成后，課下教師全批全改，及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學查漏補缺，及時訂正。結合訓練情況，及時掌握學生的情況并提高課堂教學的針對性。

二、探究情境模擬法

學生們通過表演，把昔日的歷史再現(xiàn)出來。用這種方法要做好如下工作。一是選題：應該選故事性強的重點部分的內容來編演。發(fā)表論文。二是寫劇本：可以讓幾個寫作水平比較高的學生協(xié)同完成。三是排練：可讓一個組織性強的學生和一個對導演藝術了解的比較多的學生用課余時間組織、排練。這其中要把全班學生都發(fā)動起來，分別充當演員、化妝師、劇務、主持人、音樂指導等。四是上演：一切準備就緒之后，選定時間和地點把劇本表演出來。五是總結：在歷史劇演完之后師生要共同總結成敗得失。在這一過程中，開發(fā)了學生們的語言智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、內省智能、存在智能。

三、研討游戲教學法

游戲教學法是以歷史基礎知識為題材，提出眾多形式的歷史問題，以游戲的形式表現(xiàn)出來。例如以“挑戰(zhàn)無極限”的形式進行，讓同學們在興奮中學習知識，鍛煉能力。準備工作如下：教師首先根據(jù)同學們的歷史知識水平，準備一系列的題片，這些題片就是在游戲中同學們要回答的問題。游戲形式很多，每個小組組長都可以自己設計，我不一一列舉了。

這種游戲形式比較適合單元復習課，它的優(yōu)點是：第一，以歷史知識為內容，從而讓同學們注重歷史知識的學習。發(fā)表論文。第二，以游戲形式出現(xiàn)，以競爭為機制，以現(xiàn)代流行歌曲的名字為線索，大大提高了學生的學習興趣，增強了同學們的競爭意識，鍛煉了組織語言的能力，鍛煉了學生的心理素質。

四、推行參觀日記法

參觀日記法就是讓學生參觀博物館、文化遺址、歷史展覽等，讓學生寫參觀日記。參觀時，完全開放，學生愿意看什么就看什么，看后，學生想寫什么就寫什么，只要是參觀想到的都可以寫。優(yōu)秀作品可以在?？习l(fā)表出來，或推薦給大型的歷史刊物。這樣開發(fā)了學生的語言智能、內省智能、存在智能。

五、試用自由論壇法

自由論壇法就采用自由靈活的形式，保護、鼓勵這類學生學習、探究歷史問題的積極性的方法。學生是有差異的，有些學生對歷史很感興趣，他們喜歡探究歷史問題。鑒于這種事實，一旦學生有了新鮮獨特且有道理的觀點、文章，就讓學生作品問世于全班、全年級、全學校、甚至于更廣的范圍。這種方法“開放”了學生的個性、特長;“開放”了學生的“先進性”;開發(fā)了學生的語言智能、內省智能、存在智能、自然智能。

當然，教學有法，學無定法，每一位有心的老師都可以在多元智能理論的指導下，在高中歷史教學中做更多有益的探索。只要是讓學生心動、口動、手動、腳動的方法，就能讓大腦的各個功能協(xié)調發(fā)展，就是好的教學方法。