高中教育教學的激發(fā)點

龐曉慧

【摘要】情感教育是素質教育的一個層面.情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位.教學中如果能正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量.

【關鍵詞】情感教育；素質教育；情感激發(fā)

長期以來，傳統(tǒng)的教育教學“重智輕情”，導致很多學生厭學，教學效果也不好.當然，影響教學質量的因素有很多，但我通過教學實踐，逐漸認識到：高中教育教學的激發(fā)點是情感教育.高中教育教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于師生的情感動力.

情感教育也是素質教育的一個層面.情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位.常言道：“感人心者，莫先乎情.”我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近 的體驗.”“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導向和動力功能.”情感教育是現(xiàn)代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一名學生身心潛能、深化學校素質教育、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關鍵的作用.

教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量.下面，本文就高中教育教學中，如何激發(fā)學生的情感，談談自己的見解.

一、言傳身教，表達情感

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件.教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用.教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性.每當我步入學校，走進教室，心中油然升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題，自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一名學生，鼓舞著每一名學生.在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升.

泰戈爾有句詩歌寫道：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石.”母親對待自己的孩子，能表現(xiàn)出驚人的耐心與細心，會有不管付出多少都在所不惜的無私和關懷，作為教師也應該如此.我們應該堅信愛心之水能將每一塊“有棱角”的石頭磨成鵝卵石.我喜歡當老師，尤其喜歡當班主任老師.在我眼中每個孩子都有自己的特點，有的可愛，有的古怪精靈，有的熱情似火，有的人淡如菊，他們有時會熱情得讓你歡欣鼓舞，有時頑皮得會讓你欲怒不能，有時體貼得會讓你淚流滿面.我每天都會整理出每個孩子有哪些細節(jié)值得表揚，記錄在學生的成長日記里.和孩子們在一起，我總能找到幸福的感覺，內心充盈的全是快樂與感動.

我相信愛能促進彼此的成長，能讓彼此比想象中更優(yōu)秀.我相信，每個孩子都有一顆向善的心，他們都會朝著老師肯定的目標去努力的，我的教育理念很樸實——好孩子是夸出來的，我愛我的孩子們，相信他們也一樣愛我.

二、情感教學，滲透情感

我們都知道三維教學目標中有一條是情感、態(tài)度與價值觀.我們每節(jié)課都關注知識目標、能力目標，是否對待情感目標也像前兩者一樣呢？是否在備課的時候也在想著如何去挖掘學生情感的共鳴呢？

蘇霍姆林斯基說：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上.”從這一點上說，任何先進的現(xiàn)代教育技術裝備，也不能代替教師的作用.如果我們每節(jié)課對待孩子，對待課堂，就像戀愛中的人一樣，滿懷著對戀人的激情去工作，這樣學習、生活及工作將充滿了樂趣與意義.在教學過程中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實.教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上.曲言卓等同學在高二的數(shù)學學習上掉了隊，我為他們幾名同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”，使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而使班級的數(shù)學以及其他各科成績穩(wěn)步提高.

三、不失時機，激發(fā)情感

“情感”是需要激發(fā)和培養(yǎng)的.對于學生的教育，我從不放棄任何一個教育契機.開學了，我和學生一起學習《美國總統(tǒng)奧巴馬在弗吉尼亞州一所中學的開學演講》；班級里有叛逆思想在滋生，我組織學生召開題為“青春期的你該做些什么”的主題班會，談談《跟青春期孩子說的話》；班級里有學生不知如何處理感情問題，我和學生一起拜讀被網上轉載多次的《教早戀男生的一封信》；班級里出現(xiàn)了厭學的孩子，我為大家講述了一位瀕臨輟學，又回到課堂，最終考入北大的學生的勵志故事；班級里出現(xiàn)了因與父母鬧矛盾而離家出走的孩子，我組織學生觀看了鄒越“愛祖國，愛老師，愛父母，愛自己”的感人至深的演講，所有的學生都感動得淚流滿面，很多學生都在成長日志里記錄了自己的心路歷程.我班曾舉辦過一次以“是什么感動了你我”為主題的奧斯卡，面對身邊人、身邊事，鼓勵學生去觀察自己及周邊真實的生活，來述說自己感受到的真實的生命故事，我們發(fā)現(xiàn)，學生在有了理解、體悟后，則有了情感的變化，真正開始有了感動，那次的活動很成功.家長們都說孩子上了高中以后，懂事了，心態(tài)越來越陽光了.看著孩子們的成長，尤其是心理的成長，我由衷地感到驕傲和自豪.

朱小蔓教授說，要學做一名有情感的教師，學做一名有人格智慧的教師.朱教授認為：“情感教育是輻射教育活動全程、全域的，并始終相信情感培育會及時播下道德的種子，是埋下了一個人的善根.”

因此，教師在教學中應充分發(fā)揮情感因素的作用，促進師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關系，創(chuàng)造情感交融的教學氛圍，激發(fā)學生高漲的學習熱情，引導學生體驗成功的快樂，增強自信心，使教育教學質量得到全面提升.

【參考文獻】

朱小蔓.關注心靈成長的教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012.