重視高中數(shù)學中反思式教學

蔣琳

【摘要】新課程改革對于高中數(shù)學教學理念產(chǎn)生了深層次的影響，改革的精神旨在改變過去只關(guān)注教師的教學活動，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學.反思式教學改變了對學生學習結(jié)果的關(guān)注，更加關(guān)心學生思考問題的過程和策略.本文結(jié)合高中數(shù)學教學實際，淺談幾點對于反思式教學的看法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；反思式教學；過程

隨著我國教育體制改革和新課程改革的不斷推進，我國教育業(yè)正在進行著一場關(guān)于“學習的變革”.轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，關(guān)注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)成為高中數(shù)學教學改革的主流.20世紀80年代以來，建構(gòu)主義理論逐漸開始成為學習理論的主流方向，其核心觀點更加接近學習的實質(zhì)，因而也越來越受世界各國教育改革的青睞.建構(gòu)主義理論把學生作為教學的主體，教師的作用是引導學生主動、積極地學習，提出對于學習具有反思性的主張，而不是被動地接受教師所教的知識，更不是對數(shù)學知識簡單地同化和復制，該理論強調(diào)學生在學習過程中不斷地歸納、反思、概括和抽象.當然，這個過程是學生自主完成的，別人無法代替其完成.反思式教學應該是具備嚴謹性、關(guān)聯(lián)性、豐富性和回歸性特征的.那么，應該如何在高中數(shù)學教學方面開展好反思式教學呢？筆者認為要從反思式教學的四個特征入手，本文著重從反思式教學的回歸性特征出發(fā)，談談如何抓好教學主體——學生的反思式學習能力的培養(yǎng)，為反思式教學的開展打下良好的基礎.

1.重視學生反思式學習

培養(yǎng)學生反思是學習能力，不僅僅是課程改革的必然要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的最佳途徑.高中數(shù)學教學不能只是重視數(shù)學知識、解題方法和解題思路的傳授，更加側(cè)重于學生是否形成了一種獨立學習、獨立思考、嚴密科學的數(shù)學思維，是否充分考慮到題目的方方面面，所得到的答案是不是全面的等等.

反思式學習是具有回歸性特征的.所謂回歸性，指的就是反思的過程，對處在質(zhì)疑中的文本和意義建構(gòu)者自身加以探究、討論、探索等，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學生詮釋、組織、整合、探究的能力.比如，在比較lognm和logmn兩個數(shù)值的大小時，學生用了計算器和與“1”比較的方法，我們不用去過多地費口舌講解，學生自然而然知道那個方法是解題的最佳途徑.

2.提高學生探究數(shù)學問題的興趣和能力

反思式學習也需要強調(diào)學生的探究性培養(yǎng).所謂的探究性，是指學生那種打破砂鍋問到底的好奇心和求知欲，是不是對于問題有了強烈了解的欲望，能不能在數(shù)學教師的步步引導之下，自主地、自發(fā)地找到解決問題的途徑.當然，這種打破砂鍋問到底的學習心態(tài)與鉆牛角尖完全是兩碼事.后者的出發(fā)點不是站在整個題目的大背景之下來思考問題，而是單純的對問題的某一個方面抓住不放的不正確學習心態(tài).探究性反思過程是幫助學生激活個人的數(shù)學思維，在題目所給信息和教師傳授知識的相互作用下，一一聯(lián)系，并最終找到問題的答案.

3.提高學生反思式學習的自主性

雖然新一輪課程改革不斷地強調(diào)要以學生為教學活動的主體，但是仍舊有不少的高中數(shù)學教師對于學生的教學還或多或少地有灌輸式教學的行為和思想.授人以魚不如授之以漁，只有讓學生充分參與到學習中，讓他們自己找到解決問題的成就感，自始至終地都能感覺到自己才是學習真正的主人，學生才有可能在數(shù)學學習中自我分析、自我評價，最終形成正確的、積極的自我認識.因此，當我們看到學生在考慮問題的時候有困難，不要急于為他們指一條明路，不要急著為他們提供線索或者暗示，雖然這么做似乎更能提高教學效率，但是學生沒有體會到獨立思考、自主學習帶來的快樂和成就，自然也就無法形成反思式學習的自主性了.

4.注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

我們在教學中，往往會為學生布置一個較具代表性的數(shù)學題目，充分地考查學生對知識點掌握的情況.我們在講解數(shù)學選擇題的時候，經(jīng)常會提到直選法、排除法、代入法等等，但是，我們也應該認識到，這些數(shù)學選擇題的解題方法不能不說是一種投機性的、應付考試的方法.面對數(shù)學選擇題，學生應該不能有這些想法，而是準確地搜索所學知識點，運用數(shù)學發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，達到完美解題的目的.比如，已知A，B兩點的坐標分別是（-1，-3），（2，5），過點P（1，1）的直線L和線段AB相交，求直線L斜率k的取值范圍.大部分學生的解題思路都會按照書本上那么做，但是也有的學生會這么想，想辦法讓A、B兩點分布在直線L兩側(cè).這種轉(zhuǎn)化思維，也就是創(chuàng)造性思維，且不說這種做法是不是符合教材上的例題，也不管這種解法是不是最簡單、最佳的途徑，但是這種思路讓學生一目了然，更直觀地看到該題目的關(guān)鍵之處.因此，對于學生的這些想法和做法，我們要鼓勵和表揚，激勵他們認真思考，引導他們培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維.

5.小 結(jié)

高中數(shù)學反思式教學工作的進行，很大程度上取決于學生對于反思式學習的理解和把握，而培養(yǎng)學生反思式學習的自主性和創(chuàng)造性，還需要教師耐心細致、科學正確地加以引導，師生之間形成良好的教學互動，最終致力于高中數(shù)學教學工作的順利開展.

【參考文獻】

[1]馬穎，劉電芝.反思性教學研究述評.樂山師范學院學報，2003（10）.

[2]盧真金.反思性教學及其歷史發(fā)展.全球教育展望，2001（2）.