“二找二把” 切實(shí)提高初中學(xué)生物理解題的能力

蘇永林

摘 要：本文論述如何切實(shí)提高初中學(xué)生物理解題的能力，可以從以下四個(gè)方面入手：找準(zhǔn)癥結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)于物理概念、規(guī)律和公式的理解與掌握；找對(duì)平臺(tái)，利用“微課” 有的放矢；把住關(guān)鍵，學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的題目的總結(jié)能力；把準(zhǔn)脈胳，建立流程，加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，以審題促解題 。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；解題能力；提高

學(xué)生是通過(guò)解題來(lái)了解、檢驗(yàn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用的程度；是通過(guò)習(xí)題來(lái)整合所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面的。因此，解題能力的高低在很大程度上說(shuō)明了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的多少與好壞。現(xiàn)在相當(dāng)一部分初中學(xué)生物理解題能力非常差，甚至是一些最基本的題目也會(huì)做錯(cuò)，究其原因，既有學(xué)生自已的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的因素，也有一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上偏差的緣故。如何才能切實(shí)提高初中學(xué)生的物理解題能力呢？

1 找準(zhǔn)癥結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生有關(guān)于物理概念、規(guī)律和公式的理解與掌握

物理的概念、規(guī)律和公式是學(xué)生進(jìn)行物理解題的根本。在每次考試質(zhì)量分析中都會(huì)發(fā)現(xiàn)：在選擇題和填空題中，學(xué)生們解錯(cuò)題的原因，基本上都是因?yàn)閷?duì)物理概念、規(guī)律和公式的不理解或理解不透徹造成的。

如學(xué)生在解答這道有關(guān)電阻的題目：

某導(dǎo)體兩端的電壓為2V，通過(guò)導(dǎo)體的電流為0.1A，則導(dǎo)體的電阻為 Ω，若導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻是 Ω。

這道題很多學(xué)生會(huì)在第二空格得出0Ω的錯(cuò)誤答案。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤，主要是學(xué)生對(duì)影響電阻大小的因素和歐姆定律不理解造成的。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用歐姆定律的變形公式R=U/I進(jìn)行計(jì)算，因?yàn)殡妷簽?，代入公式得出錯(cuò)誤答案，而沒(méi)有考慮影響導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度決定的，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)的電流無(wú)關(guān)。

再比如：

一物體以1m/s的速度在水平桌面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，受到的摩擦力為10N，若速度增大到2m/s，仍在水平桌面勻速運(yùn)動(dòng)，它受到的摩擦力大小為（不計(jì)空氣的阻力）（ ）

A.大于10N B.等于10N

C.小于 10N D.條件不足，無(wú)法判斷

本題正確答案是B，但很多學(xué)生錯(cuò)誤的選A。本題是一道概念題，考查的是影響滑動(dòng)摩擦力的因素。學(xué)生錯(cuò)誤的原因主要是思維定勢(shì)造成的，認(rèn)為物體的速度增加是由于力的增加造成的，沒(méi)有對(duì)影響摩擦力的因素理解清楚。

正是由于對(duì)物理概念、公式和規(guī)律的不理解不掌握，造成了學(xué)生這種本不該錯(cuò)的錯(cuò)誤，可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和公式的理解與掌握的要求，對(duì)提高學(xué)生物理的解題能力有著非常重要的意義。那么怎么提高呢？

1.1 要引導(dǎo)學(xué)生在課后要及時(shí)地做好復(fù)習(xí)工作

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，只能是初步掌握所學(xué)的概念和規(guī)律，在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不能很清楚、全面地理解它們的意義和實(shí)質(zhì)。因此，我們可以硬性地要求學(xué)生課后要對(duì)物理的定義、規(guī)律和公式首先進(jìn)行背誦記憶，記都記不住，又何談理解與掌握？最重要的一點(diǎn)是要提醒學(xué)生復(fù)習(xí)要及時(shí)，不及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)造成知識(shí)的遺漏。遺漏長(zhǎng)期堆積，最后物理就成為為不可逾越的高峰了。

1.2 通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)

物理的概念、規(guī)律、公式大都比較抽象，往往不好判斷是否真的理解掌握了，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)不會(huì)運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)解答一些具體的題目驗(yàn)證一下。一旦發(fā)現(xiàn)有不會(huì)做的，或做錯(cuò)的，也就明白了自己的缺漏點(diǎn)在哪，也就能及時(shí)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏了。

2 找對(duì)平臺(tái)，利用“微課” 有的放矢

微課是近一年來(lái)新興發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，微課的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來(lái)的。所謂的微課說(shuō)白了就是小課堂。它容量小，時(shí)間短，指向性又很明確，容易讓學(xué)生注意力集中，能更有針對(duì)性地 、“更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)”。它還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。由于年齡的增長(zhǎng)，初中的學(xué)生日漸矜持，平時(shí)不愿意去多問(wèn)問(wèn)題，生怕丟了面子，而微課可以讓他們?nèi)コ@些顧慮。微課，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，或移動(dòng)手機(jī)等能連接網(wǎng)絡(luò)的工具，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，這樣學(xué)生就可以在合適的時(shí)間、地點(diǎn)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不為人知的情況下學(xué)習(xí)，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的或不會(huì)的知識(shí)一直學(xué)到會(huì)為止，既可讓他們學(xué)有所得，又不會(huì)讓他們覺(jué)得丟臉。

2014年的下半年，我在物理教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用微課進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的常錯(cuò)題、易錯(cuò)題、知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行編制，內(nèi)容主要是解題思路、解題技巧，讓學(xué)生自己在課外根據(jù)需要進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。如“利用電壓表與電流表來(lái)判斷電路的故障”此類題目，學(xué)生總是找不到解題的要領(lǐng)和技巧，我們就專門(mén)錄制了一節(jié)利用電壓表與電流表來(lái)判斷電路的故障的微課，在微課中，指導(dǎo)學(xué)生如何解題，最后總結(jié)了解此類題的規(guī)律，即“電壓表如果接在電路中斷開(kāi)點(diǎn)的兩端，電壓表測(cè)得是電源電壓，那么電壓表就有示數(shù)；電壓表如果接在斷開(kāi)點(diǎn)的同一側(cè)，電壓表的讀數(shù)為0”；同時(shí)電流表在通路時(shí)有電流，斷路時(shí)沒(méi)有電流，結(jié)合這兩個(gè)規(guī)律，此類題目就很容易做了。一段時(shí)間后我們進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生解答這類題目的情況有了明顯好轉(zhuǎn)。

3 把住關(guān)鍵，學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的題目的總結(jié)能力

子曰：學(xué)而不思則罔。我們也可以說(shuō)，做而不思，做而不總結(jié)則罔。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的題目的總結(jié)能力，是提高學(xué)生解題能力的一種有效手段。很多做過(guò)的題目還會(huì)做錯(cuò)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)復(fù)習(xí)，主要表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的題目沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和歸類。如：

有兩個(gè)分別標(biāo)有“12V 3W” 、“6V 3W”的燈泡L1、L2 （不計(jì)溫度對(duì)燈絲的影響），如果只讓其中一個(gè)燈泡正常發(fā)光，另一個(gè)燈泡不損壞。（1）將它們串聯(lián)在電路中，則電路兩端的電壓為 V。（2）將它們并聯(lián)在電路中，則通過(guò)L1的電流為 A。

這道題目是由下面這道平時(shí)做過(guò)的題目，結(jié)合電功率的知識(shí)延伸而來(lái)的。

有兩個(gè)用電器分別標(biāo)有“10Ω 1A”和“15Ω 0.6A”字樣，把它們串聯(lián)起來(lái)接到電路里時(shí)，電路中的電流最大不得超過(guò) A，其兩端的電壓不得超 V；若把它們并聯(lián)起來(lái)接到電路里，通過(guò)干路的總電流不得超過(guò) A。

這兩題是相同類型的題目，都是通過(guò)“用電器的電流不得超過(guò)允許通過(guò)的最大電流，否則會(huì)損壞用電器”的原理來(lái)解答的：串聯(lián)電路的特點(diǎn)是電流處處相等，所以在串聯(lián)電路中必須以所有用電器中所允許通過(guò)的最大電流中小的電流為標(biāo)準(zhǔn)；并聯(lián)電路的特點(diǎn)是電壓相等，所以在并聯(lián)電路中必須以不同的用電器中小的電壓為準(zhǔn)，然后結(jié)合歐姆定律和電功率的公式就可以進(jìn)行計(jì)算解題了。由于學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課只注重答案，沒(méi)有去進(jìn)行解題思路、解題原理的總結(jié)，即使是同類型的題目，換了一個(gè)照樣出錯(cuò)。因此，我們?nèi)绻趶?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的題目的總結(jié)能力，對(duì)于提高學(xué)生的解題力是無(wú)可置疑的。

4 握準(zhǔn)脈胳，建立流程，加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，以審題促解題

解題前是免不了要審題的。而審題時(shí)認(rèn)真與否、仔細(xì)與否往往是能否解好題的一個(gè)關(guān)鍵因素。很多學(xué)生在分析自己解題錯(cuò)誤原因時(shí)，都說(shuō)是審題時(shí)看錯(cuò)條件了，看漏要求了。比如這樣的一道題目：

A、B是同種材料制成的電阻，它們的長(zhǎng)度相等，A的橫截面積是B的兩倍，將它們串聯(lián)在電路中（如圖1），則加在A、B上的電壓UA、UB和通過(guò)A、B的電流IA、IB間的關(guān)系正確的是（ ）

A. IA=IB UAIB UA=UB

C. IA=IB UA=UB D. IAUB

該題是電學(xué)的一道小綜合題，主要包含影響電阻大小的因素、歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)題目會(huì)出錯(cuò)，其原因就出在審題時(shí)題目中的關(guān)鍵字眼沒(méi)找準(zhǔn)，沒(méi)看對(duì)。因此，在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的審題能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是審題的細(xì)心。很多學(xué)生做錯(cuò)題目是因?yàn)閷忣}不夠細(xì)心造成的。其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵字、詞的能力。比如上題中的“串聯(lián)”兩個(gè)字就是關(guān)鍵字。解題中我們?nèi)绻プ∵@兩個(gè)字，這個(gè)題目可以說(shuō)已經(jīng)完成了一大半。再比如這一道題：

在“測(cè)定2.5V小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中，小紅設(shè)計(jì)了如圖2所示的電路。

（1）請(qǐng)?jiān)趫D2的“○”內(nèi)填入合適的“燈泡”和“電表”符號(hào)。

（2）小紅按電路圖連接電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得數(shù)據(jù)如表1所示。斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電表如圖3所示，其中電流表出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是_________________。

（3）假如不重新實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你利用小紅已獲取的信息，計(jì)算出該燈泡的額定功率是 W。若小燈泡兩端的實(shí)際電壓為3V，則小燈泡的實(shí)際功率 額定功率（選填“大于”、“等于”“小于”）。

這道題學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，第二小題211名學(xué)生中總共只有8人做對(duì)，第三小題第一空格只有7人做對(duì)。分析錯(cuò)誤原因，就是審題時(shí)不細(xì)心：如第二小題中沒(méi)有看清題目中的“斷開(kāi)開(kāi)關(guān)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生直接就去分析題目，電流表的指針在0的左側(cè)，就得出了“電流表的正負(fù)接線柱接反了”的錯(cuò)誤結(jié)論。第三小題第一空格，學(xué)生基本是直接利用表格中的數(shù)據(jù)代入P=UI=2.5V×0.26A=0.65W，得出錯(cuò)誤答案。本題中的電流應(yīng)該是表格中的數(shù)據(jù)再加上電流表的零點(diǎn)誤差，即I=0.26A+0.04A=0.3A，然后代入P=UI=2.5V×0.3A=0.75W，從而得出正確的答案。

此外，要養(yǎng)成學(xué)生解答物理習(xí)題時(shí)的范式思維，即在審題時(shí)要：（1）抓關(guān)鍵詞，看準(zhǔn)題目；（2）依文想象，生成畫(huà)面；（3）以圖分析，找到抓點(diǎn)；（4）對(duì)應(yīng)公式，列出式子；（5）得出結(jié)論，探究意義。

如這樣的一道題：在炮艇前面60千米處有一敵艦，正以45千米/小時(shí)的速度逃跑，如果要求炮艇在兩小時(shí)內(nèi)追上敵艦，則炮艇的速度至少應(yīng)有多大？對(duì)于這個(gè)題目，我們就可以按照這個(gè)思維規(guī)范來(lái)解題：

①抓關(guān)鍵詞，看準(zhǔn)題目——關(guān)鍵字：速度、追上：這是一道有關(guān)距離的題目；

②依文想象，生成畫(huà)面——在頭腦中想象出題目的情景，炮艇與敵艦之間的位置，它們之間的距離；

③以圖分析，找到抓點(diǎn)——依照題目的意思，炮艇要追上敵艦，即炮艇在離敵艦60千米處與敵艦同時(shí)到達(dá)同一位置，照此畫(huà)出草圖，如圖4；

④對(duì)應(yīng)公式，列出式子；

根據(jù)題意，我們就可以列出方程：s炮=s敵+s0

∵它們的時(shí)間相等，∴有s 炮=v炮t，s敵=v敵t

∴v炮t =v敵t+ s0

∴v炮=（v敵t+ s0）/t

∴v炮=（45km/h×2h+60km）/2h=75km/h。

⑤得出結(jié)論，探究意義——最后答題即可。

計(jì)算類的解題都可以按照以上的思維范式來(lái)進(jìn)行。這樣的一個(gè)思維范式如果建立起來(lái)，學(xué)生在審題時(shí)就會(huì)有章可循，有法可依，自然就會(huì)大大提高審題能力，解題能力自然也就水漲船高了。